给学生留有思考的空间.doc

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1、给学生留有思考的空间艺术讲究“留白”，其实教育也是一门艺术，在师生互动中，也需要留一•点空白，多一点等待，给学生留一些思考空间。为此，在课堂上我们应给学生留有“空间”，在说话时用值得思考的话去点醒学生，让学生从自己的话中去体会真正的意思，从而改正错误，提高自己，明确方向。指导学生，通过“创意讲解”,给学生思考问题的空间。让他们自己去寻找问题的答案。例如在教学四年级下册的《倍数与因数》这一课时，我这样让学生来探究倍数的特征：师：我们对一个数的倍数与因数有了初步的了解。大家能找出多少个2的倍数呢？学生活动，教师巡视。一会，学生开始讨论起来，教师展示学生答案。2的倍数：4,8,20,10

2、,12,40o2白勺倍数：4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,2&30,32。2的倍数：2,4,6,8,10,12,14,16……师：关于2的倍数的3种答案，请发表看法。生：他们都没有把2的倍数写完。生：第一种写得太少了，没有把2的倍数写完，还没有顺序。生：第二种是按从小到大的顺序写的，也没有把2的倍数写完。生：第三种让别人知道2的倍数还有很多很多没有写出来。师：2的倍数有多少个？能写完吗？学生沉思片刻后活跃起来。生：2的倍数有无数个，是写不完的。生：我们无法知道2的倍数的最后一个。生：2的倍数有始无终，所以第三种写法是对的。师：说得好，一个数的倍数的

3、个数是无限的。1、想一想，属于自己的“材料”数学是一门抽象的学科，它需要体验与感悟，因此教师首先要留给学生“想”的空间，引导学生主动去思考。在教学的一开始就让学生独立思考：想一想能够找出多少个2的倍数。虽说只有短短儿分钟的时间，但是在这一段时间中学生各自都拥有了属于自己的答案（“材料”）。只有每人都有了自己的答案才能够在下一环节中顺利地开展教学。2、说一说，评价大家的“材料”语言是思维的外売、思维的工具，让学生用语言把思考的问题表达出来，可以揭示学生的思维过程，同时通过语言整理、疏导，乂可以使学生的思维趋于完整。因此，当学生具有自己的想法以后就应该为学生提供充分“说”的空间。案例屮

4、教师在展示学生的答案后，就提出让学生自己来发表意见，并没有急于让学生来探究谁对谁错。教师鼓励学生积极发表个人见解，充分发挥小组作用，使每个学生都有语言交流的机会。3、探一探，总结优质的“材料”-般情况下在学习一些规律性、特征性及方法性的知识时，安排学生进行探究学习比较有价值。本案例就是在让学生学习倍数的特征，当在学生说岀“第三种让别人知道2的倍数还有很多很多没有写出来”时，教师就提出“2的倍数有多少个？能写完吗？”。这样一个具有一定探究性的问题提出后，学生就开始验证自己的想法，最后大家终丁•探究得岀“倍数的个数是无限的”。这样既可以让学生有效获取数学知识，乂能体验到知识的形成过程，

5、展示了探究学习的魅力。同时为培养学生的思考习惯取得了质的飞跃，为有效课堂雕琢出精细的轮廓。