怎样给学生思考的空间.doc

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1、怎样给学生思考的空间在以往的课堂教学中，教师常常低估学生的理解能力和思维能力，担心学生弄不懂，因此总试图在课堂上尽可能地多讲授，不给学生留出思考和提问的机会，其结果往往变成满堂灌。这样不经过思考的知识学生容易掌握，也容易忘记，而但不能够举一反三，缺乏创造力。而新课改明确提岀要培养学生的创新意识和创新力，并且指岀改变学生的学习方式，让学生学会自主，学习探究。这必然要求教师在课堂上给学生提供广阔的思考天地，但如何才能实现这一宗旨呢？1在课堂教学中，教师在依据教学内容的设计向学生提出问题后，必须给学生一定的思考时间。早在2500多年前，孔子就提出了“不愤不启，不俳不发”的教学原则。这一原则的前提是

2、说，只有当学生进入积极思维状态时教师适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。所以，在教学中，教师不能把问题当作一种形式。如果教师在提出很多很难的问题后，只留出二、三分钟让学生独立思考或小组讨论学习，不待真正进入思考状态，就草草结朿学生的思考时间，那么在检杳学生的学习和交流的情况时，学生无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容，更谈不上质疑，即使提出问题，也是一些无关紧要的问题，不可能产生创造性思维与真挚的情感体验。所以，课堂上要确保学牛思考、讨论的时间，如果学生的交流非常肤浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够的时间让学生再读，再悟，再交流，或进行适度点拔，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。

3、2在教学中，给学生一定的思维空间。思维定势往往使思维受到局限,以至僵化而缺乏灵活性与广阔性。语文教学应该通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方-血。也就是说要充分调动学生的想像力，创造力去思考老师、同伴的问题，扩展学生的思维空间。如在教学《桥》这篇文章时，我根据课文内容，注意利用问题诱导学生思考发掘学生的创造潜力。在学完村支书（老汉）冒着生命危险，不存私念地指挥村里一百多号人有秩序地过桥，最后口己和儿子却被卷走这部分内容后，我请学牛补充老汉的话。老汉如果能喊，要喊的是什么？这就要求学牛•展开丰富的想象，从多个不同的侧面思考，拓展思维的空间。有的学生说:“儿子，你一定要挺住

4、，坚持就是胜利。”有的说：“儿子，你能理解爸爸,原谅爸爸的所作所为吗？”有的说：“儿子，对不起，是爸爸把你给害了。”有的说「儿子，用我们爷俩的生命换来了乡亲们的安全，值了老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？书中都没有说明。我紧紧抓住文屮的空白处，请同学们联想老汉指挥村民们过桥时的情景，启发学生想象，续编课文内容。有的学生说：“村民不约而同地来到桥边，和老汉的妻子一起祭奠父子俩。”大家悲痛地说：“村支书，您父子俩放心地去吧，一路走好,我们大家会竭尽全力地照顾好您的亲人的。”有的说：“后来，人们还在桥的旁边立了一块石碑，世世代代纪念这公正无私、先人后己、舍己为人的老汉。”学完全文后，我乂问学生：

5、“你觉得这篇文章写得怎么样？有什么意见或建议？”这一问，充分解放了学生，鼓励学生动脑思考，大胆质疑,敢于向教材挑战，使课堂充满了生命的气息。3向学生提出的问题，要有思考价值。思考必然意味有矛盾或有争议问题的存在。问题源于教材。因此，讨论的问题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点，难点及多数学生认为是疑点的问题，问题不宜多，但要有讨论价值，能激发学生的好奇心和求知欲。随着学牛阅读能力的发展，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟、体验和探究。如有位教师在教学《海底世界》一课时，设计了如下的问题。①“海底”指哪里？（生：大海深处）②“世界”本课

6、指什么？（生：海底这个地方，这个领域中的情况）③这篇课文主要围绕哪句话写的？（牛：海底世界奇异的景色和丰富的物产）④木课有儿个自然段？（生：七个自然段）……教师连珠泡的提问，学生机械反应似的回答，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。这样的提问不考虑问题的思考价值，单就指向以阅读空间来说实在很小，无法引发学生深层次的感悟、体验和探究。四、在教学中鼓励学生提问，质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进“学则须疑。”疑是思之源，思是智之木。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持口己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。都是对学生的质疑要提倡鼓励，使学

7、生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如教在学《小白兔与小灰兔》这篇文章时，针对文章内容，我为学生设计了这样一个问题：小白兔与小灰兔，你们喜欢谁？为什么？学生纷纷举手发言，就这个问题展开了激烈的讨论。有的说：“我喜欢小白兔，他很聪明，不要白菜，要菜籽……大家纷纷夸赞小白兔，仿佛在开一场“表扬大会”似的。这时，有位男生突然站起来说：“我有不同意见，我喜欢小灰兔。他不懒，他和小白兔一样帮老山羊收白菜，说