多留-些思考空间给学生

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1、资料给课堂多留一些空间，放飞学生思维江西井冈山市龙江中学（343600）刘定邦和谐，宽松，轻快、自由是一种氛围，也是一种感受，理应成为我们在课堂上要追求的一种境界。当前，不少课堂忙于进度，把课堂当成“传道”与“解惑”的场所，把学生当作被动接受的对象，把学生思考的空间给挤掉，老师总是讲个不停，教学质量可想而知。建立一个和谐、宽松、轻快、自由的教育环境，责无傍袋，更是我们教育工作者的一种责任。随着新课程改革的不断深入，在进行教学设计时不少教师总是绞尽脑汁，教学目标中既要有“知识与能力”，又要有“过程与方法”，同时还不能缺少“情感态度与价值观”,

2、教学过程中不但要有听、议、练、做的形式，而且讨论、探究、合作的学习方，一应俱全，教学挂图、实物道具、多媒体课件更是一个都不能少，看起来课堂准备充分，课堂也热闹非几，一堂课下来，学生真的能获得多少，并非尽人意，效果也是如此而已。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，尽可能地提高学生的学习兴趣，是一个很重要的课题。课堂上，我们应该做一个优秀的“导演”，在充分利用有效的教学手段时，真心设计，给学生多留一些空间和时间。敢于放手让学生去探究、去质疑，使他们产生更多的“问题”。让他们通过自主探索、合作交流来分析和解决问题，在实践中创新，同时教师适时

3、地给以正确引导和点拨。教师不但要让学生学会，而且更要让学生会学，从而使学生在学习过程中收获到一次次惊喜的收获。一、让学生有思考的时间古人云：“学起于思，思源于疑”，即思维起始于问题，有问题才有解决问题的需要，才会产生学习的需要；在思考中对未知问题的主动探究，学习的行为才是有效的。课堂上，让学生在独立思考和小组讨论中体验学习的乐趣，提高学习的积极性，这些都是提高学生主动学习的前提，也是课程改革中教师必须完成的一项任务，新课程突出的重点就是强调学生的实践，探究与经历，教师讲，学生听的教学模式已经不能适应现代教育的发展进程。1、新受知识能让学生观

4、察、分析得出的，尽量让学生思考，总结，然后用比较完善的语言来组织，教师不能用自己的语言来取代学生任何想要表达的东西。案例1：.资料学习截一个几何体时，学生对用一个平面截一个正方体，确实非常感兴趣，也好奇。上课开始，我要求学生将示先准备好的正方体萝卜拿出来，师笑着对学生说，今天我们来一次“萝卜大餐”，用小刀切小正方体的萝卜，谁能截出面为三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，五边形，六边形，想一想，最多能截能几边形？教师不要急于告诉学生怎样切，而要耐心地等待学生自已去切，感悟出切的方法，学生很容易切出三角形截面，正方形截面，长方形截面，平行

5、四边形截面，但对于梯形，五边形，六边形截面，处于危难之中，很多学生切不出来，此时，切不可包办代替，要引导学生怎样进刀，怎么出刀才能截出这些几何图形，学生们反复尝试着切，五分钟后，终于想出了切的方法，并说出了“小刀经过正方体几个面截出的平面就是几边形”的结论，为后面学习的其它几何体能截出几边形打下了坚实的基础，水到自然成。2，需要小组合作解决的问题。尽量大胆的放给学生，让学生能够感受到小组讨论的优越与快乐，同时也更多的得到了表现自己的机会。案例2、教学正方体展开图时，教师不急于利用多媒体展示，而是通过实例正方体模型，操作得出，课堂上我是这样安

6、排的，上课开始，让学生示先制作的一个正方体纸盒拿出来，师也拿出一个正方体纸盒模型让学生看，教师稍加引导，用剪刀沿着棱剪，沿同一个面的四条棱剪，会出现什么效果？要想沿棱剪展开后成为一个整体，六个面不能掉落，要剪几条棱，展开后的图形，是否相同，能否得到不同的图形？这一问题放手给学生解决。小组讨论，学生兴趣激增，大家都试着剪，小组讨论，比赛，展示各自的图形，师从学生展出的图形中，得出了只有十一种展形的图形，比多媒体展出的来得更为有效。根据实际展示展开形的图形，找出图形的规律，经过适当引导，十一种图形共分为四类，最多三层，每层最多四个，再进一步引导

7、，得出了这样一个顺口留，“中面四个面，上下各一面，中间三个面，二一隔河见，中间二个面，楼梯天天见，中间没有面，三三连一线”，同时还发现，“田凹不出现”小巧门。3，凡是需要学生配合教学的活动，尽量让学生参与尝试，让学生参与到教学中来。通过尝试，发现一般规律性的东西，实现真正的有效教学活动。案例3：在有理数加法运算的教学中，让学生运用加法的运算定律简算是教学的一个重点，尽管小学阶段对这个定律比较熟悉，学生如何运用定律又成了教学中的难点，北师大版教材Ｐ37安排了一道例题“31+（－28）+28+60”.资料进行探究，若教师只通过这道习题的解答来找

8、到有理数简算的捷径，还必须“补白”，也这是教材留给教师创造性使用教材的机会。为此，教材的“补白”可以适量增加二至三道尝试题供学生尝试，题型包括三个方面的，一是存在互为相反数，二是