多留-些思考空间给学生

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时间:2018-12-14

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1、资料给课堂多留一些空间,放飞学生思维江西井冈山市龙江中学(343600)刘定邦和谐,宽松,轻快、自由是一种氛围,也是一种感受,理应成为我们在课堂上要追求的一种境界。当前,不少课堂忙于进度,把课堂当成“传道”与“解惑”的场所,把学生当作被动接受的对象,把学生思考的空间给挤掉,老师总是讲个不停,教学质量可想而知。建立一个和谐、宽松、轻快、自由的教育环境,责无傍袋,更是我们教育工作者的一种责任。随着新课程改革的不断深入,在进行教学设计时不少教师总是绞尽脑汁,教学目标中既要有“知识与能力”,又要有“过程与方法”,同时还不能缺少“情感态度与价值观”,

2、教学过程中不但要有听、议、练、做的形式,而且讨论、探究、合作的学习方,一应俱全,教学挂图、实物道具、多媒体课件更是一个都不能少,看起来课堂准备充分,课堂也热闹非几,一堂课下来,学生真的能获得多少,并非尽人意,效果也是如此而已。在新课程背景下,如何有效利用课堂教学时间,尽可能地提高学生的学习兴趣,是一个很重要的课题。课堂上,我们应该做一个优秀的“导演”,在充分利用有效的教学手段时,真心设计,给学生多留一些空间和时间。敢于放手让学生去探究、去质疑,使他们产生更多的“问题”。让他们通过自主探索、合作交流来分析和解决问题,在实践中创新,同时教师适时

3、地给以正确引导和点拨。教师不但要让学生学会,而且更要让学生会学,从而使学生在学习过程中收获到一次次惊喜的收获。一、让学生有思考的时间古人云:“学起于思,思源于疑”,即思维起始于问题,有问题才有解决问题的需要,才会产生学习的需要;在思考中对未知问题的主动探究,学习的行为才是有效的。课堂上,让学生在独立思考和小组讨论中体验学习的乐趣,提高学习的积极性,这些都是提高学生主动学习的前提,也是课程改革中教师必须完成的一项任务,新课程突出的重点就是强调学生的实践,探究与经历,教师讲,学生听的教学模式已经不能适应现代教育的发展进程。1、新受知识能让学生观

4、察、分析得出的,尽量让学生思考,总结,然后用比较完善的语言来组织,教师不能用自己的语言来取代学生任何想要表达的东西。案例1:.资料学习截一个几何体时,学生对用一个平面截一个正方体,确实非常感兴趣,也好奇。上课开始,我要求学生将示先准备好的正方体萝卜拿出来,师笑着对学生说,今天我们来一次“萝卜大餐”,用小刀切小正方体的萝卜,谁能截出面为三角形,正方形,长方形,平行四边形,梯形,五边形,六边形,想一想,最多能截能几边形?教师不要急于告诉学生怎样切,而要耐心地等待学生自已去切,感悟出切的方法,学生很容易切出三角形截面,正方形截面,长方形截面,平行

5、四边形截面,但对于梯形,五边形,六边形截面,处于危难之中,很多学生切不出来,此时,切不可包办代替,要引导学生怎样进刀,怎么出刀才能截出这些几何图形,学生们反复尝试着切,五分钟后,终于想出了切的方法,并说出了“小刀经过正方体几个面截出的平面就是几边形”的结论,为后面学习的其它几何体能截出几边形打下了坚实的基础,水到自然成。2,需要小组合作解决的问题。尽量大胆的放给学生,让学生能够感受到小组讨论的优越与快乐,同时也更多的得到了表现自己的机会。案例2、教学正方体展开图时,教师不急于利用多媒体展示,而是通过实例正方体模型,操作得出,课堂上我是这样安

6、排的,上课开始,让学生示先制作的一个正方体纸盒拿出来,师也拿出一个正方体纸盒模型让学生看,教师稍加引导,用剪刀沿着棱剪,沿同一个面的四条棱剪,会出现什么效果?要想沿棱剪展开后成为一个整体,六个面不能掉落,要剪几条棱,展开后的图形,是否相同,能否得到不同的图形?这一问题放手给学生解决。小组讨论,学生兴趣激增,大家都试着剪,小组讨论,比赛,展示各自的图形,师从学生展出的图形中,得出了只有十一种展形的图形,比多媒体展出的来得更为有效。根据实际展示展开形的图形,找出图形的规律,经过适当引导,十一种图形共分为四类,最多三层,每层最多四个,再进一步引导

7、,得出了这样一个顺口留,“中面四个面,上下各一面,中间三个面,二一隔河见,中间二个面,楼梯天天见,中间没有面,三三连一线”,同时还发现,“田凹不出现”小巧门。3,凡是需要学生配合教学的活动,尽量让学生参与尝试,让学生参与到教学中来。通过尝试,发现一般规律性的东西,实现真正的有效教学活动。案例3:在有理数加法运算的教学中,让学生运用加法的运算定律简算是教学的一个重点,尽管小学阶段对这个定律比较熟悉,学生如何运用定律又成了教学中的难点,北师大版教材P37安排了一道例题“31+(-28)+28+60”.资料进行探究,若教师只通过这道习题的解答来找

8、到有理数简算的捷径,还必须“补白”,也这是教材留给教师创造性使用教材的机会。为此,教材的“补白”可以适量增加二至三道尝试题供学生尝试,题型包括三个方面的,一是存在互为相反数,二是

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