给学生独立思考的时间和空间.doc

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1、给学生独立思考的时间和空间，让他们的倾听有基石可立，有想法可依。有效倾听的基础是思考，学生只有在独立、深入地思考之后，倾听他人的看法才更有目的性和选择性、继承性和批判性。例如在教学“晓军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟，他家到学校大约有多远”这道题时，教师可以先给学生充足的时间结合自己的生活经验进行思考：这道题可以用口算、笔算、还是估算的方法呢？当学生独立思考后再进行交流：由于所求问题是“他从家到学校大约有多远？”所以是可以估算的；当然也是可以用65×8＝520（米）来计算的，且由于“晓军每分钟大约走65米”和“他从家到学校大约要走8分钟”都不

2、是准确的数值，520米本身也是两地之间的大致距离；对于一些口算能力比较强的学生而言，这道题也是可以口算的。以上这些只有在根据对情况的了解，借鉴自己的生活经验为前提的深入思考下，学生才能对他人的意见进行分析和判断，进而对他人观点或肯定、或否定，既不盲从也不无动于衷，直至形成交流甚至争辩。如果不让学生经历独立思考的过程，恐怕学生是不能理解与之不同的想法的，反而会更糊涂。没有学生自己的深入思考，他人的意见再精彩，说的人也只能是对牛弹琴，听了也只能是过眼云烟，无法内化为自己的东西，思维水平更不会提高。2、设计系统化的活动，让学生的倾听环环相扣，层层递进。学生倾听能力

3、的提高是一个缓慢而渐进的过程，也是一个可以分阶段培养的过程。连续性强、系统化的能力培养单元是提高学生倾听能力的有效手段。教师可利用学科的预习、新授和作业这样连贯的环节，使每一篇课文、每一项内容的教学都成为倾听能力训练的小单元。例如在教学《孔子拜师》一文时，教师在预习环节布置学生自学生字；勾画自己喜欢的和觉得重要的词句；找出人们对孔子和老子的评价。在新授时又抓住学生自学有困难的字进行分析；抓住学生不懂的问题设计教学，抓住人们对孔子和老子的评价设疑：为什么人们会佩服他们的学问、敬重他们的品行呢？从而通过读、论、辩、听、重点词语的分析等手段揭示他们的性格，激发学生

4、的钦佩和向上的情感。作业题目抓住重点字词的书写、词句的表情达意作用和对人物的评价等几点进行设计，既与预习和教学相联系，又有纵深和拓展。这样前后贯穿，让学生听之有用，听之得法，以听促学，以学促听。这样一个又一个小单元训练下来，不愁学生的倾听能力没有提高。3、与表达相结合。倾听的目的在于思考，而思考则需要用表达来表现。让学生善于倾听－勤于思考，进而乐于表达－主动倾听，循环往复以至无穷，形成一个丰满的、立体的能力系统。例如教师给学生讲《小木偶的故事》，让学生听了之后试讲，学生发觉自己讲得不那么完整和精彩。这时候教师指导学生听故事要记故事中的主要人物，记小木偶和谁、

5、在什么时候、什么地方发生了什么事，小木偶有什么表现、内心又有什么感受……再让学生再听－再讲－修改－表达，从讲故事的基本元素和情节逐步深化到讲精彩的细节、关注人物的感受，让学生在表达的欠缺和修改中得到提高，学会倾听。三、及时总结和调整，用发展的眼光看问题。学生是不断变化的，倾听能力的提高是线性与非线性统一的过程。总体上看，学生的倾听能力必然会在内因和外因的共同作用下发展和提高，内因和外因的相互作用是因，学生倾听能力的发展是果，呈线性的因果关系。但在倾听能力的培养过程中，有着许多非确定的因素，影响和制约着线性进程，使学生倾听能力的提高时快时慢，时而跃进，时而停滞

6、不前甚至短暂倒退。因此，教师还要及时总结成败得失，不断发现学生的新情况，了解学生的新需要，不断调整培养步调和方法，与时俱进，让倾听能力的培养更符合学生的实际情况和需要。总之，倾听能力是当今社会人不可欠缺的能力，培养学生的倾听能力势在必行，培养的过程和方法要符合学生的年龄和心理需要。教师作为学生的引路人，要为学生倾听能力的发展做好规划,立足学生发展，多种方法相结合，反思中实践，实践中提高，让学生的倾听能力真正得到提高。