目标教学的梳理与思考.doc

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1、目标教学的梳理与思考摘要：随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，给具有深厚群众研究与实践基础的目标教学赋予了新的生命力。洋思中学、杜郎口中学的崛起令我们对冃标教学再度寄予厚望。坚定不移地走“屮国本土化”Z路,落实新型“教学观、学习观、学生观”，深化“高效”意识，推动“生态课堂”建设，作“教育资源的利用者、发现者和缔造者”是新目标教学的发展方向。关键词：新目标教学；梳理；思考；内涵中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1009-010X(2015)03-0016-0420世纪80年代末90

2、年代初，我国基础教育进入大面积普及义务教育新阶段，但受到教师素质普遍偏低、教学理念严重滞后、教学条件相对落后等因素的影响，学生学习两极分化现象也渐突显出来，随Z而来的辍学率居高不下。令人欣慰的是，目标教学理论与实践研究的成果效益和过程效益使教师的教育教学观念开始转变，新的教学文化开始形成，课堂教学有了很多“新理念“、“新方法”，而且有章可循、行之有效，促进了教育质量大幅度提升、学习魅力初步彰显、巩固率持续提高。然而，启动于本世纪初的新课程改革令不少教育者对“冃标教学”产生了疑惑：目标教学和新理念冲突吗？

3、目标教学还有前途吗？目标教学的出路何在？所幸的是，杜郎口中学、洋思中学对目标教学的成功实验充分印证了：目标教学是新课程改革的先驱和实践。10年后，实践证明新课程改革给具有深厚群众研究与实践基础的目标教学赋予了新的生命力。但目标教学优势到底何在？如何在新课程改革的背景下寻求创新？本文将就这些问题进行探讨，以唤起研究者和实践者对冃标教学的系统梳理和深度思考，共同探讨冃标教学在新形势下的发展方向。一、目标教学对我国教育的贡献与局限性（一）冃标教学的贡献冇目共睹，受目标教学理念的熏陶和引领，25年來，我国中小学

4、的教学发生了翻天覆地的变化。1•课堂教学的关注点由“教学内容”转向“学生变化”。布卢姆认为,学生产生行为的变化远比学习哪些具体知识重要得多，这些变化包括学习习惯的养成、学习方法的形成、积极情感的激活。以教材为主耍呈现形式的知识无非是课堂教学的载体而已，背后的支撑恰恰是清晰可测的教学目标，因为，冃标教学远在新课程改革Z前就提出并践行了“冃标屮心”。2•规范了课堂教学行为。教学出发点始于何处、学习过程怎样、采用哪些学习手段、学习效果评价都可以在明确具体的目标中寻求依据，目标是主线。无论经验丰富的还是刚刚上岗

5、的教师，只要沿着目标教学的轨道,注重目标的导向作用，就能够提高教学质量。换句话讲，目标教学做足了“预设”。3•强调了激励和反馈。教学是师生双边的互动行为，学生接受知识绝不是夸美纽斯所想象如同发射、接收阳光那样的简单过程。学生的年龄心理特征使得教和学的过程更加复杂。但从本源上看，教育是一种基于人、通过人而乂为了人的活动。黑格尔的“人为了成人而活着”和孙武的“知己知彼，百战百胜”为教学指明了方向，适时适度地表扬学生、随时随地了解学生学习的现状，才能保障教学进入良性循环。4•大面积提高了教学质量。强化冃标的导

6、向作用，紧紧围绕达标、补标展开教学，进而全面提高教学质量。这是多个地区多所学校长期不懈地进行目标教学实验的经验与成果。（二）冃标教学的局限性不容置疑，尽管目标教学能够实现大面积提高教学质量。但是，在实践过程屮，它也存在着无法回避的缺憾：1•过度地强调了外部控制，或者说，忽视了学生的主体地位。目标教学之所以能够大面积提高教学质量，很大程度上是做深、做细、做实了“教师主导”，制定学习冃标、策划学习前测、组织学习效果评价、课后实施问题补救，冲锋陷阵的当属教师，教师的主导作用尽显无遗，而学生的主体地位无形屮被忽

7、视了。2•忽略了“人”的因素。尽管提出了“情感目标”，但纵观目标教学课堂，不仅目标中难于找到与情感有关联的词句，而且教学中同样不易捕捉到培育积极情感的镜头。3•教学针对性不强。目标教学要求95%的学生达到掌握水平，不达标绝不进行新环节教学。初衷固然良好，但问题在于不同学生的素质、背景都有所差异，目标怎么好做到面向全体？那些提前达标的优秀学生在空余时间做什么?4•模式显僵化。某些目标教学课堂的进行轻松如探囊取物，原因何在？目标教学的标志过于鲜明了。倘若换个角度思考，对于不同的学科与课型、对于经验阅历迥异的

8、新老教师、对于个性鲜明的不同的学生，怎好齐刷刷采用“大的、普遍适用的、一统的”标准和思路？优势和局限并存，无论扬长避短还是“催生裂变”，从全新的角度审视H标教学是深化课程改革、推进目标教学发展与完善所不可或缺的。二、“洋思经验、杜郎口效应”的启示杜郎口中学、洋思屮学己成为教育界的焦点、改革的标尺。全国各地学校纷纷汲取他们的先进经验，考察、学习、仿效，致使曾一度门庭冷落的冃标教学重新找回前进的信心和动力。这两所学校的的确确是以冃标教学为依托发