梳理有效教学的前世今生引发的思考

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1、梳理有效教学的前世今生引发的思考19世纪90年代，国外就开始了有效教学（EffectiveTeaching）的研究，到20世纪60年代已成为一种较为系统的教学理论。80年代有效教学的研究逐渐影响到我国，特别是2001年课程标准实验稿颁布以来，我国学者及一线教师对有效教学的研究持续不断。梳理有效教学的前世今生，有下面几点思考与同人分享。一、对有效教学实践的发展轨迹的思考沿着有效教学实践的发展轨迹，大致可分为三个阶段：扩充“教学规模”、建构“教学模式”和走向“教学设计”。有效教学实践可以追溯到班级授课制的兴起。班级授课制即课

2、堂教学，大幅度地提高了教学效果和效率，极大冲击了古代的个别教学。由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫的加工改造，以凯洛夫的五步教学法为标志，追求“教学规模”的有效教学基本成熟。随着时间的推移，大而一统的教学模式逐渐被质疑，特别是遭到了有一定教学经验的教师的质疑，开始转向建构多元的教学模式。苏联赞科夫的“发展性教学”、美国布鲁纳的“学科结构教学”和德国根舍因等人的“范例教学”，都是当年特别有影响的教学模式。随着教学策略意识和反思意识的增强，人们发现没有一种“普遍”的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生，每一种

3、教学模式都有一定的适应条件和局限性。人们意识到教学系统各要素所构成的整体功能的有效实现才是有效教学的实质，于是有效教学实践开始转向“教学设计”。20世纪60年代末形成和发展起来的“教学设计”（InstructionalDesign），根本目的是在系统观点指导下，对教与学问题进行分析：为什么教与学、教与学什么、怎样教与学及教与学得怎样，从而提供解决方案，并对设计方案进行试行、评价、再做出修改，以寻求最佳解决方案的过程。显然，教学设计的目标是追求有效教学。有效教学实践的发展轨迹，已经证明了不分情况仅用单一的教学模式不是有效教

4、学。但时至今日仍有一些学校还将所有的主科、所有的内容都规定只用一种教学模式教学，这种背离有效教学实质的行为竟然被当成高效经验来学习和模仿，着实令人痛心。二、对有效教学研究的历史路径的思考纵览国外有效教学研究的历史路径，从研究的内容看，大体经历了由对教师品质、特征、行为的研究，转变到对学生学习行为的研究，再到教与学全方位的研究。对教师的研究，首先是对教师的品质或特征的考量。概括起来主要有两类，一类是个性生理和心理方面，如亲切、机智、幽默、热情等；另一类与教育教学相关，如学科知识丰富、教学能力强、宽容体谅学生、对学生有较高期

5、望、教学的适应性强等。其后，以教师课堂教学有效行为的研究为主。20世纪80年代至今，有效教学的研究触角有了很大的拓展延伸，比如，有效教学策略、艺术、模式和标准等，还深入到整个课堂教学活动，课堂上师生的心理特征和行为特征，生生与师生的互动都成为关注的焦点。20世纪90年代初，国际经合组织（OECD）联合美国、英国、法国、日本和澳大利亚，进行跨国探究有效教学。研究表明至少需要从五大方面考察教师的有效教学：掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力；教学反思的能力与自我批评能力以及

6、专业化的品质；移情能力与尊重他人的品德；教学管理的能力。可以发现OECD的此项大规模研究，将教师的本体性知识（学科知识）置于有效教學考察的首位，这也是有效教学研究领域的第一次触及。不少学者认为，通过教师本体性知识的检视而研究有效教学是一种趋势，其发展方向就是专家教学（ExpertTeaching），这是建立在扎实的本体性知识和深厚的条件性知识（教育学与心理学知识）的基础之上的教学。正所谓只有具有良好的学科教学知识（PCK）的教师，才能更好地促进学生学业的进步与未来的发展。其实，上述有效教学研究的历史阶段暗合教师有效教学的

7、成长之路。即具有有效教学潜质的教师，先能上完整的课，然后有余力关注更多的学生，在此基础上，不断地学习与更新自己的学科教学知识，使有效教学可持续发展。通过对国外有效教学研究的内容视角的梳理，给我们的启示是追求有效教学，要关注条件性知识——怎样教和学才能突出核心素养的培养；更要关注本体性知识——教和学什么才能充分落实核心素养的培养目标；同时既要促进学生的发展，又要重视教师自己的成长。三、对有效教学研究成果的思考有效教学研究成果有两个关键词：变化、众多。随着时代的前进，有效教学概念及研究的视角也在变化着。比如，从聚焦教师的品质

8、、特征，到强调教师的教学行为，到注重教与学的相互作用，再到关注学生的学习和发展。如今，关注教师的学科素养又是一个热点。面对众说纷纭、与时俱进的“有效教学”，该如何把握呢？在“中国知X”以“有效教学”为关键词搜索，截至2016年年底，共找到12691条已入数据库论文的记录，按年份分类，结果见表1。可以发现，16年来国内