基于“四基目标”理论下教学目标的制定与思考.doc

《基于“四基目标”理论下教学目标的制定与思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于“四基目标”理论下教学目标的制定与思考1高考题的启示一一为什么要制定四基目标例1（2009年浙江）某同学从标称为“220V25W”、“220V300W”、“220V500W”的3只灯泡中任选一只，正确使用多用电表测量灯泡阻值如图1所示•该灯泡的阻值是，标称的额定功率为.解答160Q“220V25W”本题第一个空欧姆表的读数为160Q,—般的学生都能够正确读出.本题的第二个填空，考生的得分率很低，因为大部分考生根据欧姆表的读数，运用公式，得到了错误答案"220V300W”・为什么依据公式R二U2/P进行求解，结果错了？如果考生没有一

2、定的实践经验，碰到这样的陷阱，对“小灯泡在正常工作时的热态电阻比英冷态电阻大得多”的道理不是掌握得很牢同，是很容易犯错误的•所以该题对考生分析处理实际问题的能力是一次很好的检测.个案：有一个考生选择了“220V25W”，理由是照片上的灯泡，从大小和形状就可以看出是一个功率不大的灯泡.假设：在用多用电表测灯泡电阻的实验时，有同学发现测得的电阻与算得的电阻有接近10倍的差异，并引起了全班同学的讨论，这一经历给全班同学留下了深刻的印象.考题立意：让“做过实验的同学与没有做过实验的同学有区分，做与思结合的同学与简单操作的同学有区分”・例2（2

3、012年浙江）如图2所示，在铁芯上、下分别绕有匝数nl-800和n2=200的两个线圈，上线圈两端u=51sin314t.V的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是A.2.0VB.9.0VC.12.7VD.144.0V解答A本题误选B项的同学非常多•本题初看考查了理想变压器相关公式的计算，但依据理想变压器相关公式的计算结果B项是错误的！当年这道题在教师中引发了广泛的讨论，有教师认为「'大纲的考点是'理想变压器’，而本题考了非理想变压器，所以超纲了”，也有教师认为：“本题只要能够判断是否是理想变压器，后面的求解

4、并不难，本题对'死读书'一一只会套用公式进行求解的学生是一种警示，是对中学物理教学”既见物、又见理“的导向・”假设：在“变压器”新授课时，演示将可拆变压器的铁芯上端铁芯拿去，让学生观察小灯泡亮度的变化，让学生做教材中的学生实验“研究变压器电压比与匝数比的关系”，实验时学生发现实验结果与理想变压器公式有明显的差异，然后教师因势利导在全班组织讨论为什么拿去上端铁芯后会出现明显的差异，而不是简单地告诉学生结论•那么在考题中再现实验过程时学生的体会与反应会一样吗？“研究变压器电压比与匝数比的关系”这个实验相信大多数教师在课堂上都会演示，但在这

5、个教学过程中我们是否关注到学生的基木经历与体验，还是只是简单地演示与提问，没有给学生留下深刻的印象，更谈不上对问题本质的理解.两道考题给中学物理教学留下了众多的启示：讲实验是否能够替代做实验？物理教学的结果是否只是让学生留下一些概念、规律和方法？这些考题揭示了物理教学的本质一一既见物，又见理•从考生的得分情况，我们可以认识到这样一个问题：目前中学物理教学是有缺陷的，造成这一缺陷的原因是教学冃标是有缺陷的•传统的“双基”冃标只关注到基本知识与基本技能，对教学过程中的基本经历与基本思想没有提出明确的要求，教师的教学只瞄准双基，因此我们的学

6、生遇到一些实际的问题往往只能理想化去处理.2什么是四基目标浙江省教育厅教研室梁旭老师根据认知心理学理论提出了高中物理教学“四基目标”，将传统的“双基”拓展到“四基”，即增加“基本思想”和“基木经历”•整个教学过程从知识维度和学生的认知过程维度展开，在知识维度，梁老师把教学冃标分为四个方面：基本经丿力、基本技能、基本知识和基本思想•其中基本经历包含：物理现象、典型（实验）情景和探究过程；基本技能包含：操作技能和思维技能；基本知识包含：物理概念、物理规律、物理模型和物理理论；基本思想包含：物理方法、数学方法和思维方法•在学生的认知过程维度

7、，梁老师把它分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造.笔者有幸参加了梁老师的四基目标制定的前期工作，对于四基目标有一些浅显的认识•下面以《自由落体运动》为例谈谈如何制定四基教学目标（表1）•