知识与能力的转化与平衡模式探讨

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1、2010年8月新教师教学Aug，2010第8期NewTeacherTeachingN0．8*综合论坛*知识与能力的转化与平衡模式探讨王艾丁(深圳广播电视大学，广东，深圳，518008)【摘要】目前学校教育的砝码过于倾向理论知识的教学，对学生的能力训练与培养未能得到足够的重视。针对知识与能力失衡的状况，文章提出了学校教育应该将能力教学和训练摆到重要的位置，从而促使教育从培养学生知识型向能力型的转轨，维持知识与能力之间的平衡，最后提出了能力培养的的教学、训练和评估的方法和措施。【关键词】知识；能力；平衡【中图分类号]G424．1【文献标iR~IA【文章编号11001—

2、4128(2010)08—0137—02能力是人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征。另外，造成知识与能力教学失去平衡的另一个重要原因是大任何一种活动都要求参与者具备一定的能力，而且能力直接部分教师未进行过能力教学的培训，换句话说，很多教师不具影响着活动的效率。知识是人类经验的总结和概括；能力是备从事能力教学的素质，因此也不知道如何有针对性的对学一个人比较稳定的个性心理特征，它表现在人们掌握知识和生进行能力方面的指导和训练，同时也缺乏这方面的教材和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问相应的教学设备，值得学校教育重视的是知识发展和教学更题等方面。

3、一般来说，能力的形成和发展远比知识的获得新问题。随着科学技术的飞速发展，知识的更新也在提速，现要慢。在不少的教材，不管这些知识是否已经老化，是否能转化为学能力和知识是密切联系着的。一方面，能力是在掌握知生的能力，是否对学生就业和创业有用?很多学校仍然沿袭识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不传统的教材，没有去清理哪些知识已经老化，哪些知识应该用可能发展；另一方面，掌握知识又必须以一定的能力为前提，最新的知识所取代，哪些案例已经过时，哪些知识应该与能力能力是掌握知识的内在条件和可能性。但是，能力与知识的训练相互连接?由于很多理论知识没有与时间紧密结合

4、，没发展并不是完全一致的，目前学校教育的状况是知识与能力有考虑学生毕业后哪些知识有利提高学生的就业能力、创业之间失去了应有的平衡，能力培养未能得到重视，教育的天平能力和创新能力等，以至学生学了很多对他们走向社会后并过于向知识一端倾斜。无实际作用的理论知识。很多教材的章节不仅内容陈旧，而且都是由定义、特征和作用组成的固定模式，这些内容既未能1知识与能力的转化与失去平衡的原因——与能力培养链接，也没有与实际运用相联系。此外，教师也没重知识轻能力有真正引导学生如何将这些知识在实际中得到应用，这些知知识与能力是相互联系和依赖，假如一个人没学习和掌识对提高学生的工作能力有哪

5、些切实的作用。总之一句话，握一定的理论知识，他的能力就很难得到提升。同样的问题理论知识与实际应用存在很到程度的脱钩。摆在我们每个人面前，一个人的能力是自然具备的，还是要通2知识与能力的动态平衡——双轮驱动过学习与训练才能提高?过去，学校教育很少或者完全没有正视这个问题。传统的考核的往往偏重于测试学生对知识掌社会到底需要学校培养出什么样的人才?答案或许有很握的程度，忽略了对学生学习过程和综合能力的测评。也就多种，但有一点是肯定的，就是一个人的成功与否，一个人将是说，传统教育过分偏重与理论知识的讲授和考核，对学生能来从学校出来走被社会认可和有所贡献的人，决不是仅取决力

6、的训练与测试则很少甚至被忽略。学到的知识并没有转化与他掌握多少知识，更重要的是要看他是否具备与人沟通交为能力，也就是说，知识与能力之问失去了应有的平衡。流、与人合作和运用知识来解决问题等的诸多能力。进一步目前的状况是职业教育更多的是偏向于提升学生的“能说，就是学校要提升学生的就业能力、洞察问题的能力、为人力”，而普通学校教育砝码则偏重于对学生传输“理论知识”。处世的能力、控制能力等。在很多学校中似乎形成了重理论知识教学一边倒的倾向，究全面、综合评价学生的优劣，不应该只是考核学生的理论其根源首先是因为“应试教育”处于学校教学的中心环节，学知识，还应该将考核的中心放在

7、学生能力测试上。正如上面校的全部教学都是在围绕考试的轴心转动。现在学校的教学所述，学生要训练的能力很多，假设我们将训练和测试学生的过份关注学生掌握知识的多少，至于学生能否运用知识来解主要能力概括为动手操作能力、逻辑推理能力、沟通交流能决实际问题的能力，很少得到重视甚至被忽略。造成这种过力、创新能力、就业能力、洞察问题的能力、处世能力。用公式于偏重于理论教学的畸形现象，主要是由于教学评价机制存表示为：在缺陷。目前学校只是将卷面分数作为评价学生优劣的惟一A—f(K；0；R；I；C；I)标准，而对学生的能力分数则没有被纳入评价体系中，能力A(accomplishment

8、素养，素质