在反思中收获高效.doc

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1、在同课异构中反思，在反思中收获高效摘要：本文试图结合两位教师就课题《函数的单调性》开展的同课异构从课堂引入环节的比较与评析、单调性概念形成教学环节的比较与评析、课本29页的例题2教学处理环节的比较与评析、小结环节的比较与评析、反思及对今后教学的启示等五个方面进行全面反思，在不断的对比中深刻了对新课程理念的理解和认识，在教学中准确把握认知规律，遵循科学合理的教学方法，从而更加有效地提高课堂教学效率.关键词：单调性；同课异构；反思；高效近年来，随着新课程实施的不断深入，广大一线教师和教研员都在日益关注课堂教学的实效性问题，关于“有效课堂教学”的讨论进行地轰轰烈烈.先进的教育理念需要

2、物化为教学实践，才能对教学实践起促进作用，教师的教学能力最终也是需要通过教学实践才能得到提高.我们教研组积极开展同课异构教学，让所有教师都接触新的教学方式，并围绕着如何改变课堂教学中教师“教”的方式和学生“学”的方式这一主题，让教师们人人谈体会，说感想，大胆设计课堂教学新思路，从而大大增加课堂教学的有效性.下面就两位教师开展《函数的单调性》的同课异构教学谈谈自己的体会.课堂引入环节的比较与评析1.周老师的课堂引入多媒体显示两组图象提问：下列两组图象的变化趋势有什么区别？学生：图1的图象都是上升的，图2的图象都是下降的.教师：函数图象的“上升”、“下降”反映了函数的一个基本性质一

3、—单调性.提岀课题，板书.问题：二次函数y二x2的图象的变化趋势怎样呢？1.王老师的课堂引入材料一：我市某天12小时的气温图.材料二：人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物、思考过的问题、体验过的情感和情绪、练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容.德国有一位著名的心理学家名叫艾缤浩斯，他描绘非常有名的揭示遗忘规律的曲线.这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定地一天丢掉几个,转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的吋候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则.问题1:说出气温在

4、哪些时段内是逐步升高的或下降的？学生：0到3点，图象下降；3点到7点，图象上升；7点到12点图象上升.问题2：怎样用数学语言刻画艾缤浩斯遗忘曲线“随着时间的增加记忆的保持量降低”这一特征？1.观点与评析周老师采用的是问题引入，学生总结每组三张图片的共同点和两组图片的不同点，对两组图象的不同变化趋势（上升和下降）有了直观形象的认识，使学生初步体会增（减）函数.问题具有起点低、可操作性强的特点，学生很容易入手.很口然地带出二次函数作为探究的对象.王老师釆用的是情境创设，由贴近生活的两幅函数图（我市的气温变化图和艾缤浩斯遗忘曲线），带领学生认识函数图象的变化趋势,趣味性的小故事激发学

5、生的学习的好奇心和兴趣.以问题带动学生的思维，通过第二个问题，引发学生的进一步学习的好奇心.单调性概念形成教学环节的比较与评析1.周老师的教学处理学生画好二次函数y二x2的图象：问题1：观察函数的图象，指出函数从左向右是怎样变化的？学生：在y轴的左边，图象下降；在y轴的右边，图象上升.问题2：此函数在区间?摇内y随x的增大而,在区间内y随x的增大而・问题3：如何用数学语言来准确地表述这种y值随着x的值增大而增大（减小）呢？（教师提示：增大，至少需要几个量比较，如何用式子表达量的增大动态・）在老师的帮助下，学生逐步完善到式子xly2）.从而将单调性的概念表述清楚.1.王老师的教学

6、处理问题1:画出下列函数图象，指出其变化趋势.（1）f（x）=x；（2）f（x）=x2（以此函数为例，探究概念的形成）.填写下表：问题2：图象上升或下降，函数值和自变量的变化关系？学生：通过表格数据发现，表1中X值增大，y的值也增大；表2中x值增大，y的值减小.问题3：区间（0,+8）上，函数单调递增，区间,0）上，函数单调递减.问题4：如何用数学式子表达x的增大？学生：譬如：取两个值1,4,则ly2）・（师生一起整理探讨的过程，得到单调性的概念）2.观点与评析两位老师都以二次函数y=x2为例，引导学生采用数学符号表达增（减）函数的概念.但两位老师的教学设计有所不同.周老师给出

7、二次函数的图象，以填空的形式，引导学生关注区间以及X与y之间的变化情况，结合初中所给的y随着X的增大而增大（减小），引导学生如何用数学关系式表示X和y之间的这种变化,再通过三道判断题，完善了概念中的区间和任意性.指导学生对特殊的二次函数的增（减）性的表达迁移到一般的函数增减性的表达,从而得出函数单调性的概念.周老师的导语贴近学生，问题设计易促动学生，又是步步以旧知带出新内容，学生很容易接受，也愿意接受新知识的扩充，学生的积极性和主动性比较高，学生积极参与整个过程.王老师要求学生画好图和填写表