在实践中收获,在反思中成长

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1、在实践中收获，在反思中成长—小学科学教学中的反思瑶曲镇中心小学李莹《小学科学课程标准》强调小学科学教师要面向全体学生，要致力于学生整体素质的提高，最大限度的开发学生的自主学习潜能，真正达到教书育人之目的。从新课程的理念看，现在，小学科学教师不仅仅是课程标准的执行者，实施者，课程设计的参与者，课程实施的组织者、引导者，课程开发的促进者，更应是教学过程之后的反思者。新课程要求教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者，即：不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学过程中出现的问题进行研究和反思。那么，小学科学教师如何进行教学

2、反思呢？笔者针对以上问题提出自己的一些建议。一、要认识科学课教学反思的重要性  教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。  科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须转变自己的教

3、学理念，改变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。 “反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。二、“疑而能问，已知知识大半”———引导学生学会质疑科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。科学探究一般包括提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要的要素。那么探究的前提就是有

4、问题可探，那么如何引导学生提问题就至关重要了。学生不会提问，是因为他们不知道从哪入手，不知道提什么样的问题。起始阶段，教师应有意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，“照葫芦画瓢”学生肯定一下就领悟了。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试质疑、提问题。“质疑”一般我们可以从课题、课题的重点，难点或矛盾之处质疑。 在科学课堂上，学生经常会提出自相矛盾的结论，这其实是孩子思维过程的表现。作为老师，要善于抓住和利用这些矛盾，让孩子通过实践得出结论。例如在《磁铁的力量》一课中，学生拿

5、着磁铁兴致勃勃地靠近不同的物品，填写实验表格。在汇报的时候，同学们就毫不客气地争论起来：有的学生发现硬币可以被磁铁吸引，但有的学生却发现不行。我没有急于给学生答案，而要学生通过触摸、观察、比较轻重等方式来判断这两种硬币的质地是否一样，为什么会有两种不同的结论。这时，学生就没有刚才那么急躁，而是认真地对比和思考，后来，他们得出结论：它们的质地不同，所以有的可以被磁铁吸引，有的则不行。因此，我进一步引导他们思考，这次争论过后，你们有什么收获或思考？学生纷纷表示，在以后的实验过程中，遇到问题，要多问几个为什么，并要多观察，多

6、思考。还有的学生对磁铁的问题十分感兴趣，表示在课后要继续做实验。这样，一方面学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，“科学从生活中来”。另一方面使学生感受到生活中处处有科学，科学知识随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。三、“仁者见仁，智者见智”———教师要交流与合作，取长补短发现问题后，仅靠自我反思不能及时高效解决问题，还需要他人的帮助。与同事合作，及时交流，相互指导十分重要也很有效。所谓“仁者见仁，智者见智”，同一个问题，同事之间通过各抒己见，共同探究，就能寻找到最佳解决问题的方案。因此，小学科学教师可以

7、通过相互集体备课、听课、评课等活动来相互交流、合作、反思。四、“勿入歧途”———要认识科学课教学反思的大忌   虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思的过程中，我们要做到“三忌”：一忌形式主义。反思的目的是完善自我，而非应付检查。所以，反思性总结的内容要真实，要有感而发，有话则长，无话则短。二忌空泛冗长。反思性总结应写得详实、具体、准确，不应泛泛而谈。三忌失真失用。反思性总结的内容应客观、真实、实用。特别是反馈意见，更应客观公正。此外，自己撰写的反思记录应常常翻看、常常研究，做

8、到温故知新，以促使自己不断成长和进步。五、“好的习惯是成功的奠基石”———养成反思习惯  教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。只有意识到它的重要性，教师自然而然就会要求自己坚持养成反思