《司马光》第一课时教学后反思（陈茹玉）.doc

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1、人教版一年级下册的第20课《司马光》资源包材料之“教学经验”《司马光》第一课时教学后反思小榄镇升平小学陈茹玉在设计《司马光》第一课时，我主要以趣味集中识字教学法去突破重难点。上完课后，最大的感觉是“挺顺的”：谈话导入介绍人物；闯五关认字记字；指导写字。我能注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力，体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。遵循了“字不离词，词不离句”的原则。识字教学应简单化些，让学生

2、在读中去认字、在具体语境中去悟字，识字教学用了过多的时间，以至没有足够的时间指导写字，没有更好地去读书。会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢？把生字嚼细，加重了识字教学负担。识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。更好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。只有优化了识字过程，才能

3、提高阅读效率。在课堂上，大部分孩子主动参与，热情高涨，但也有一小部分孩子积极性没有被调动。低年级识字写字教学要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如创设恰当的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能澈发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。