政法高职院校教师职业生涯管理探析

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1、第29卷河南教育学院学报(哲学社会科学版)VolJ292010年第4期JournalofHenanInstituteofEducation(PhilosophyandSocialSciences)No．4，2010文章编号：1006—2920《2010)04—0120—02政法高职院校教师职业生涯管理探析熊辉摘要：教师职业生涯规划受个人因素和组织环境因素的影响。从这两个方面入手探讨政法高职院校教师职业生涯规划问题，并提出相应对策，达到高校组织和教师个人双赢发展的目的。关键词：高职院校；教师；职业生涯规划作者简介：熊辉，河南财经政法大学就

2、业指导中心讲师，全球职业规划师(GCDF)(郑州450002)。一、高校教师职业生涯规划的内涵博士高学历，这与政法高职院校的组织目标也是相背离的。教师职业生涯，是指一个人从事教师职业的整个过程。这种背离既不符合学校办学理念，也不利于个人的专业发展。高校教师的职业生涯规划，是对有关高校教师职业发展的各还有一些教师在制定职业生涯规划的过程中忽略自身性格、个方面进行的设想和规划，具体包括：对高校教师职业的选特点及潜能，从而导致规划缺乏客观性、科学性和灵活性。择，对高校教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和(二)教师组织承诺水平低岗位的设计

3、，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。教师组织承诺是“教师坚信学校目标、认同并接受学校价二、高校教师职业生涯规划的影响因素值观、自动自发地为学校竭尽全力、渴望能够在该学校中一直我国学者傅道春认为影响教师职业生涯发展的闪素主工作下去的心理定势”J，是教师对其任教学校组织的一种态要有社会因素(包括政治、经济、文化等因素)、家庭因素、个度，即对其任教学校的组织目标、组织文化及办学理念等方面人因素和组织因素等。⋯美国约翰·霍普金斯大学的费斯的认同和忠诚程度。对于追求工作挑战性和成就感的高校教勒教授将影响教师职业生涯发展的因素简化归纳为两大类：师，

4、组织能够给他们多大的施展舞台以及是否有一个清晰诱个人因素和组织环境因素。笔者认为，结合目前我国高校教人的职业发展空间和前景，是决定他们在该组织中停留多长师职业生涯现状，其影响因素也可以简单归结为两个方面。时问的关键因素，影响到教师个人的组织承诺水平。(一)个人因素政法类高职院校是一个较为特殊的组织系统，它既不同在教师生涯发展周期中，来自个人的影响因素主要有家于本科科研型院校，也不同于工科高职高专院校。调查结果庭因素和个人发展因素。个人发展因素主要包括个人的性显示，不少政法高职教师认为自己辛苦培养出来的学生是格、兴趣爱好、个人所处的生命阶

5、段等。家庭因素主要包括“半成品”。因学历太低，学生无法报名参加公务员考试、研家庭的结构、文化氛围与支持等，如教师世家成长中的个体究生考试、司法考试，经济原因又制约着许多学生升人法律更倾向于选择教师职业等。本科院校继续深造。这种现象导致多数教师无法认同学校(二)组织环境因素的办学理念和模式，归属感不强。还有的教师认为政法类高众所周知，个体完整的职业生涯规划必须在组织中完职院校的规章制度、管理方式、职称评定、绩效考核等运行模成。高校本身就是一个有自身特色的组织系统，因此，系统式更像行政机关，与高等院校氛围差之甚远。在这种组织环中的规章制度、

6、管理方式、组织气氛和组织文化等均会对高境下，多数教师根本无法设计出符合自己的有效、合理、科学校教师的职业生涯发展产生重要影响。的职业生涯规划，这在某种程度上也会导致政法高职院校师三、政法高职院校教师职业生涯管理现状及问题分析资队伍的不稳定性，进而影响教师的组织承诺水平。(一)多数教师职业生涯发展规划设计不合理(三)严重的“官本位”思想误导教师需求激励目标政法高职院校教学目标是培养拥护党的基本路线，适应目前政法高职院校教学科研行政化、“官本位”价值取向生产、建设、管理、服务一线需要，德智体美等方面全面发展的严重。正如北京市教委对驻京高校进

7、行的一次调查显示的那高等法律专业应用型人才(高技能人才)。相对应而言，教师样：“大学缺少尊师重教的氛围，从理论上讲教师是学校的主职业生涯规划应该朝向“双师型”教师的目标，但部分教师置力军，但实际上，教师是学校最没有地位的。”许多政法高职该目标于不顾，盲目与本科院校教师攀比，追求所谓的硕士、院校的激励机制不是促成教师搞教学，而是导致教师争相当·120·官。学校承认或者挽留学有成就的教师的传统做法就是安排成长，即注意教师自我知识的更新，拓宽从事专业活动的知其行政职务，从而有意或无意地助长了“官本位”倾向。识来源，建立政法高职院校教师职业生涯

8、规划管理平台。如其实，政法类高校教师是一个具有较高成就欲望和社会建立高校教师个人信息库，及时掌握其发展动态；提供教师正义感的知识型人才群体，他们有较高层次的理想信念追自由交流平台，引导教师之间的信息交流；建