高职院校专业教师培养途径探析

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1、高职院校专业教师培养途径探析【摘要】本文对高职院校专业教师培养的特点进行了探讨，对第一批28所国家示范高职院校教师培养途径进行了频次分析，探讨了当前高职教师培养的主要途径和不足。以LI照职业技术学院为例，阐述了通过实施教师成长过程，针对高职教师特点采取培养措施，提高教师职业教育教学水平，打造了高水平的教师队伍的做法和经验。【关键词】高职院校教师培养途径【中图分类号】g71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）07-0005-02近年来，高职教育的快速发展和教学改革的不断深化对高职教师队伍建设提出了更高的要求。校企合作、工学结合的深入开展，工作过程系统化的课

2、程体系构建，教学资源库建设等所有工作，关键在于建立一支符合工学结合人才培养模式的师资队伍。教师队伍建设的基础性、先导性、战略性地位更加突出。如何不断提高教师素质，不断适应高职教育发展对教师能力的要求，推动教师成为工学结合人才培养模式的的实践者与推动者，促进教学质量的根本提升，对于每所高等职业院校都具有重要意义。2011年11月，教育部、财政部下发了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011）14号），吹响了全面提升职业院校教师素质的号角，为职业院校教师培养指明了方向。一、高职院校专业教师培养的特点高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专

3、门人才，这个培养目标决定了高职院校教师教学能力不完全等同于普通高等院校教师，有其自身独有的特征。与普通高校相比,高职院校专业教师的培养具有更大的迫切性、更强的实践性和更显著的动态性。首先，高职院校教师的先天不足特性使得它比其他教育的教师培养更具有迫切性。目前高职教师的来源主要是普通高校应届毕业生，他们除具备一定专业理论知识外，对高职教育的性质、教学内容、教学方法和校企合作等知Z甚少，实践技能也远远达不到高职教育的要求。除师范类毕业生具有少量教学实践经验外，其他毕业生甚至不具备教学基本能力。因此高职院校对新教师和教龄较短的青年教师的培养就比任何其他教育都显得迫切和必要。其次，高

4、职教育人才培养的职业性和实践性对教师职业素养、实践技能提出了更高的要求。高职教学中必须将职业要求和职业标准引入教学，加强学生职业能力的培养。高职教育强化技能培养，因此要求教师具备很高的技能水平和动手能力，能够训练学生技能。在教师培养中必须围绕这些要求，寻找合适有效的培养途径。最后，高职教育的开放性决定了教师培养具有更强的动态性。高职教育既是新兴的教育类型，也是开放式的教育。开放式不仅体现在学校的办学体制上，也体现在教学内容和课堂组织上。教师面对的可能是统招、中职升学以及在岗职工、农民工等等希望接受职业教育的学生，这需要教师掌握更加全面的知识，具备因材施教的能力和面向社会服务区

5、域经济社会发展的能力。高职教育是迅速发展的教育，很多做法在实践探索中不断发展变化，教学改革的速度、广度和深度前所未有，这就对教师的素质、能力不断提出新的要求,高职教师要能够根据社会发展和岗位变化调整自己的教学、调整自身知识与能力结构等能力，这必然是一个持续提高、动态提升的过程。二、当前高职院校教师培养的主要途径与不足对当前高职院校教师培养途径的探析，我们根据2007年4月国家教育部公示的第一批28所示范性高等职业院校建设任务书，对其任务书中提岀的教师培养途径进行了详细统计分析。这28所院校基本覆盖了全国所有省、自治区、宜辖市，类型也涵盖了综合高职和各类高等专科，具有很强的代表

6、性。我们对各院校公示材料中中央财政支持专业的专业带头人和骨干教师建设内容进行逐条分析，确定了教师培养措施分类和措施强度。剔除不符合师资建设的条0,共获得1193个有效样本，运用spssl7.0进行了频次分析和交叉分析。根据分析结果，从教师培养途径的使用频次来看，从高到低排名前10位的依次为：外出培训（385个）、实践锻炼（185个）、课题研究（144个）、学术交流（82个）、课程建设（52个）、校内培训（40个）、技术服务（39个）、专业建设（38个）、学历深造（29个）、编写教材与专著（19个）。其中参加培训、实践锻炼和课题研究三项的单项频数超过了100,累计百分比超过了5

7、0%,是师资队伍培养的最主要途径和方式，这体现出当前高职院校对教师培养途径有比较集中的共识。在排名前10位的培养途径中，教师业务培训、技能锻炼、科学研究、教学改革、社会服务等均包含其中，基本涵盖了高职教育对教师的要求，反映出各高职院校教师培养目标比较科学、明确。各示范院校普遍采用的培养方式可以为其他高职院校提供有益的借鉴。从分析结果中也能够发现当前高职教师培养途径中的不足。首先,教师企业顶岗锻炼只有4个样本，排名第11位，这反映出高职院校对教师顶岗锻炼提高职业能力和技能水平的重要性认识还不足、不统一，采