《8、7、6加几》教学反思.doc

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1、《8、7、6加几》教学反思《8、7、6加几》这节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生进行比较、实现知识的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。上课伊始，我采用“快速填数”、“快速口算”的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全

2、班交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生利用知识的迁移，完成8加几的其他式题，从而让学生得出，不论“凑大数”还是“凑小数”，只要能够“凑十”，都是能够让计算变得方便、快捷。之后我在课中休教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。最后，由学生自主探究8加7、6的计算方法。但在上完本节课后，发现学生能够完整、流利的说出算理的人数极少，所以值得我去对本课的一些环节进行反思

3、。一、教学目标中制定的内容不够清晰、完整，学生未能准确表述算理。在制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的表述能力方面未做详细的制定。因此在教学中，未能将学生表述能力的培养加以重视，从而导致学生在课堂结束也未能正确的表述出“见8想几，几可以分成2和几，8加2是10，10加几等于几”这样的“凑十”方法。片段：师：计算8+5等于13时，你是怎么计算的？生1：我是把5拆成2和3，2和8凑成10，10加3就等于13。生2：我是想8借2就得10，10再加剩下的3就等于

4、13。此处教学中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的表述是否正确，并没有及时的指导与订正，这就使学生在后面的回答中一直以自己的方式来表述。学贵在得法，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要有一定的主导作用。教师适当的教学方法才能使学生真正掌握知识。这就要求教师在课堂上随时关注学生的发言是否正确，表述的是否清楚、正确，及时给予指导。在本课教学中，发现学生如上问题，教师可以以一个“问题串”来进行追问，帮助学生理清思路。如：“把几凑成10？把5分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老

5、师说，学生达到正确表述的能力后再进行下面的环节。二、教学中对细节的关注同样重要。1.“学生”还是“孩子”？本节课教学中，我偶尔出现了把学生叫成“孩子”的现象。自己原以为“孩子”的称呼可以拉近与学生之间的距离，让学生能够与我更亲近。这样的想法在现在看来有些欠妥。毕竟“孩子”是把自己当成大人来看，与学生之间是大人与孩子的关系，使学生感觉老师在以大人的口吻进行教育，此称呼在课堂上不妥。在今后的课堂及课下，要注意自身的言行。2.学生行为习惯中的小细节未有效指导。课中休后，学生已放松下来，但是当我让学生坐下后，他

6、们的坐姿未能及时调整。而我是在出现此种现象后才意识到需要提醒他们正确的坐姿。如果在学生坐下之前，教师能够先提醒调整好站姿，然后再坐下，效果定会有所改善。从开学初到现在，我校教师一直在对学生的行为习惯进行细致的训练与指导，但本节课中，我对于学生回答问题时的声音是否洪亮关注较少。这就要求我在今后的课堂上随时关注学生的回答，多训练，不懈松，关注学生的每一个细节，让学生真正养成良好的行为习惯。3.关注全体学生不够。通过主任的课堂学生发言统计，能够明显的发现，本节课中我对于全体学生的关注不够。学生的发言覆盖率仅为

7、1/3，其他学生的关注极少。课堂上每一位学生都有平等的发言、表现机会，只有关注更多的学生，课堂上所呈现的效果才更真实，学生对于学习才更有兴趣，才能随时跟上教师的“节奏”，真正融入到学习中去。