《8、7、6加几》教学案例及反思.doc

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1、教材屮的例1创设情景引入计算“一共有多少人”的问题，显示出两种方法解决问题：①接着数，数出结果；②思考8加5等于多少。着重于引出如何计算8加5,让学生通过数小棒，再摆小棒，把上节中9凑十的方法迁移过来，将8凑成十，再抽象出计算过程。例2屮有3道式子“8+4、7+6、6+5”，分别是8加几，7加几，6加几，要求学生不依靠实物，自己“想一想”该怎样算。此处，学生有学习9加几计算方法的经验，并在例1中也己经白主探究出计算8加几的方法，如果教学例2时还是按部就班地让学生再次H主探究7加几,6加几，学生的积极性必定会大打折扣,因为计算“7+6”、“6+5”都可采用

2、“凑十法”，学生很容易想到。例3中以“8+9”为例呈现了三种计算方法：①把8凑成10；②把9凑成10；③根据9+8二17,想出8+9的得数。木例题屮渗透了加法的交换律，在实际计算屮，学生比较喜欢用大数加小数，应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9二17，其中也体现了“算法多样化”的理念。3道例题层层推进，每道例题对学生的要求都不同，但笔者在研读教材的过程中发现：对于例2,例3的安扌非，在方式上，似乎不紧凑，且有点重复，如：例2屮单一的式子，让生重复探究，学生必定觉得索然无味，如何让学生有效积极地参与教学，白主归纳出这一类方法，让学生的学习更有挑战

3、性，体验成功的快乐呢？曲对这个问题，笔者思考着：能不能将例2、例3“整合”起來？利用好教材屮所给的资源，设计利于学生积极参与的活动，引导学生积极思维。让学生的积极参与,有效参与，提高学生的课堂参与度，把课堂还给学生。【教学设计】:教学内容：人教版义务教育课稈标准实验教科书・数学•一年级上册P103-104教学目标：1.使学生在己有经验的基础上，白主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3.培养学生合作学习和数学应

4、用意识。教学重点：进一步理解“凑十法”，白主探究得出计算X7、6加几的各种方法。教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。教具准备：课件、白制转盘和小花、学具小棒。教学过程：一、复习导入，引起兴趣1.师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。（复习数的组成）9IO2.刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的地方，看看吧！（儿童乐园）3.想去吗？咱们乘车去，说对了就先出发！9*1-II9*5-9*3-9*7-最后一-题9+7咱们一•块答！（生回答后问：你是怎样想的？）二、自主研究，学会算理1.创设情境，引发探究（1）大家看，己经

5、有许多人在等着买票，你知道共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢?（出示主题图）（2）生汇报并交流。你是怎样知道的？①数的②接数法③8+52.动手操作，H主探究（1）8加几（教学例1）%1师：9加几的方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的想法用学具摆摆，并和同桌说说，比比哪个小朋友报会动脑筋，想的方法最多。%1学生交流后汇报：指名生上台演示。并说算法。（出示学生的几种摆法，并比较，选择自己喜欢的算法记下来。你们看哪种方法能一眼看出8+5是多少？）%1同学们想出的这几种办法都不错，以示同学们在口算时，可选一种你最喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法把它装

6、到脑子里吧！%1现在用你喜欢的方法来算算这几题，行吗？（练习P105页第1题）%1小结：这些题都是几加几？（8加几）8加几，怎么算？（生小结）（2）自主探究7、6加几（教学例2）%1同学们刚才都学得很不错，下血咱们看看游乐场有哪些好玩的！（课件出示：一些游乐项目及其票价，由师介绍。）%1你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式？（由生自主列式，师将板书设计成两组，一边写大数加小数，一边写小数加大数。）:nnm♦♦♦♦以□□□□%1咱们先看左边的算式，如：8+4,怎么算？（由学生说算法）%1那这边的其它的算式该怎么算呢？（在小组里说说）%1指名

7、生说出7加几、6加几的算法。（3）算法多样化（教学例3）师：再请看右边的算式，怎么算？如：“8+9”看哪个同学想到的方法最多？①把8凑十②把9凑十③从9+8=17想到8+9=17小结：看来解同一道题，会出现很多种不同的方法，同学们可以根据实际情况，自己选择其屮的一种！三、趣味游戏，巩固新知1.做一做：看车来接我们回家了！谁能根据这幅图说出几句话？请大家翻开书104页，白己在做一•做第一题的第一幅图里圈出10个来，再计算！O+EEJ.S3][7]+[fi]=£312.转盘：再来玩个快乐转盘的游戏。（转盘正屮心写有8、7、6数字，）3.找朋友：接下来，我想请

8、得了小屁的同学玩个找朋友的游戏，好吗？（小花的反面写有一个算式如上图，没有得数，