教育心理学：理论与实践(全).doc

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1、《教育心理学：理论与实践》第一章1.解释下列概念教师心理素质：是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。（包括：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念）本体性知识：是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，也即人们所熟知的科目知识。实践性知识：是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，（它主要来源于课堂教育教学情境之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教

2、师个人的教育智慧和教学风格。）条件性知识：是指教师所具有的教育学与心理学知识。（分为三方面：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。）教学认知能力：主要指教师对教学目的、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。（主要表现：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和个性特点的了解和判断的能力。）教学设计能力：是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。教学监控能力：教师在教学过

3、程中未成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。教育机智：是指教师对学生活动的敏感性既能根据新的、意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。（它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特的结合，是教师优良心理素质和高超教育技能的总体概括。表现：⑴善于因势利导；⑵善于随机应变；⑶善于“对症下药”；⑷善于掌握教育分寸。）教学反思能力：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平

4、来促进能力发展的途径。（教师的教学反思能力主要包括：反思自己的教学观念是否适应时代发展的要求；反思自己的知识结构是否合理、科学，是否适应教学的要求；反思自己的教学技能是否娴熟；反思自己的教学行为是否有效；反思自己现有的教学效果、教学质量，为进一步提高而采取相应措施。方法：①课后记录②详细描述③实际讨论④行动研究⑤学生反馈）教育信念：是指具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响活动效率。教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。教师控制点：是指教师将学生得好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。2.合格教师应具备那些

5、心理素质？教师具备良好的心理素质有何意义？教师的心理素质包括如下方面：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念。3.教师的教学能力有那些？⑴教学认知能力⑵教学设计能力⑶教学操作能力⑷教学监控能力⑸教学反思能力4.说明教育心理学在教师成长过程中的作用。⑴帮助教师建构科学的教育理念⑵有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量⑶有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力⑷有助于教师有效开展品德教育工作⑸有助于教师结合教学实际进行科学研究第二章1、结合实际谈谈如何进行概念教学：⑴运用直观教学手段，提供丰富的概念原

6、理⑵利用变式，排除概念非本质特征的干扰⑶正例和反例的比较，突出概念的本质特征⑷及时给予正确的反馈，促进概念的获得⑸在运用概念中巩固概念2、试述编码系统及其在教学中的应用：编码系统就是一组相互联系的概念或类别，是人们对所接触的外界信息加以分类和组合的方式，并随着人们知识经验的丰富而不断地重组更新。教师在教学中可以从以下几个方面着手：⑴合理运用定势⑵调整学生的动机水平⑶编码方式的指导⑷布置多样化的练习3、试述布鲁纳关于智力发展的三阶段：⑴动作性表征，这一阶段的儿童靠动作作用于事物来认识外部世界。⑵映像性表征。这一阶段儿童可以凭借对客观事物留在头脑中的表象，或依靠照片或图形等

7、，来获得和运用知识。⑶符号性表征。这个阶段的儿童运用符号或语言文字等为媒介，来获得和运用知识。4、学习学科基本结构的意义有那些？⑴掌握学科的基本结构，有助于学生理解学科的具体内容。⑵掌握学科的基本结构，有助于学生的记忆。⑶掌握学科的基本结构，有助于促进学生知识技能的迁移。⑷掌握学科的基本结构，有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。5、举例说明什么是螺旋式课程“螺旋式课程”的构想，即课程内容不能只靠一次学习就达到目的，必须随年级上升而做多次循环，进行反复学习，不断地加深理解，进而逐渐掌握。随着学生年龄的增长，认知发展水平的提高，教