浅议教学环节及培养参及意识.doc

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1、浅议教学环节及培养参及意识【摘要】一堂课能否促进学生积极参与，发挥其学习的主动性关键在于课堂教学的"开讲、新授、课中、课尾”四个环节的设计和组织是否精巧。本文谈谈笔者的做法和体会。【关键词】数学教学培养参与意识DiscussedshallowlytheteachinglinkandtheraisethesenseofparticipationChenYonggui[Abstract】Whetherdoesahallclasspromotethestudenttoparticipationpositively,displaysitsstudytheiniti

2、ativekeytolieintheclassroominstruction"tobeginlecturing,togive,intheclass,theclasstailnewlyvfourlink'sdesignsandorganizeswhetherexquisitely.Thisarticlechatsauthor"sprocedureandtheexperienee.[Keywords]MathematicsteachingRaiseThesenseofparticipation多年的数学教学实践使我深深体会到，一堂课能否促进学生积极参与，发挥其

3、学习的主动性关键在于课堂教学的“开讲、新授、课中、课尾”四个环节的设计和组织是否精巧。下面谈谈本人的做法和体会。1•开讲激趣巧设疑上课开始,教师以深动的故事、有趣的谜语、耐人寻味的操作实验、引入沉思的问题和情景等形式开讲，有利于激发学生的学习兴趣，点燃他们思维的火花，使他门一开始就进入积极的学习状态。例如教学“分数的初步认识”，我先出示6个苹果，引导学生思考:把6个苹果平均分给两位同学,每人分得几个?再依次出示4个、5个、1个苹果，仿上设问，第三、四问自然引发了学生的认知冲突。这时我乘机引入课题，这就是老师要给同学们介绍的数学王国里的新成员一一分数。通过这

4、样的设疑，激发了学生的学习积极性，促进了学生对新知识的探索。2.讲中导学巧激思在数学教学中教师要变讲为导，采取多种形式激活学生的思维，使他门主动进行学习，去发现并解决问题，从而获得新知。例如教学“能被2、5、3整除的数”的特征，在教学“能被2、5整除的数”时,教师一般采用“引探法”教学，能顺利地引导学生总结出“能被2、5整除的数”的特征。但教学“能被3整除的数”时，学生容易受知识负迁移的影响（认为也是从个位数字的特征来判断），因而主动探索新知识的欲望减弱，参与学习的积极性也会受到影响。在教学中就按照学生可能发生的定势思维，创设了以下的问题情景：你能判断43

5、、63、93、103、106能被3整除吗？虽然学生的判断意见不同，但仍有一些学生认为以上各数能被3整除。这时我再让学生进行试除验证，结果他们发现只有63、93能被3整除。这样学生自然产生了疑问：根据个位数字的特征（是3的倍数）来判断一个数能否被3整除，怎么行不通了呢?在学生有疑需解时我再顺势创设问题情景：能被3整除到底有什么特征呢？请同学们与老师一起去探索吧！这样又激发学生探究的欲望。3•课中活动巧安排由于小学生具有好动，保持注意时间短的特点，因而在学习的过程中容易出现精神不振，思维不活跃的现象。这时教师应巧妙安排活动，寓教学内容于活动之中，既让学生的大脑

6、得到适当的调节，又让他们在“玩”中巩固所学知识,在“动"中长智慧，在“乐”中增添学习的动力。例如在“倍数和约数”的教学中，学生学习了倍数和约数的概念之后，利用学生的“学号”，要求同学们记住自己的学号，然后问：“哪位的学号同时能被3、4整除的最小两位数起立”（教师板书12）,仿效接着问，学号是12的约数的起立，学号是12的倍数的起立（让起立的同学先说出自己的学号，其他同学评判）……4.课尾存兴巧延思一节课的末尾，教师可根据不同的教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时内容的兴趣，做到“收课而不收思，课结束而兴味犹存”，使学生的思

7、维得到延伸和发展。例如“年、月、日”的教学末尾，我指出有的同学想问为什么公元整年份数是4的倍数才是闰年呢？宇宙之间的奥秘是无穷无尽的，课后希望大家在《十万个为什么》里寻找答案。