在活动中培养孩子参及意识

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1、在活动中培养孩子参及意识陈鹤琴“做中教，做中学”的理论，强调只有儿童自己参与活动，大胆操作、不断探索，才能促进发展。在全面实施素质教育的今天，其要求也是体现幼儿的主体性，使他们在活动中充分显示自主性、能动性、创造性和独立性。因此,如何在活动中培养孩子的参与意识，引导他们积极参与每个活动，自主学习，主动发展，是幼儿园课程的首要任务。那么，什么是参与意识呢？在教师的指导下，孩子思维活动的主动参与。即参与音乐、舞蹈的创编过程，参与画面的设计过程，参与问题的解答过程……，而不是把精力集中在结论±o这样做，不但让幼儿知道是什么，更知道为什么。在教给孩子知识的同时，教

2、给他们学习的方法和能力，让知识与能力有机结合起来。一、寓教于乐愿参与激发幼儿强烈的学习兴趣，促使他们参与活动是非常重要的。教师应根据幼儿的感知规律、心理特征，创设一种良好的学习氛围，使他们积极参与活动，充满兴趣学习。实践告诉我们，孩子往往对新、奇、美的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣。针对幼儿这些心理特征，笔者根据教学内容，运用适当的方法集中孩子的注意力，有目的地培养他们的参与意识。如数学活动“认识粗细”，可先让幼儿玩“穿珠子”游戏，给他们两根电线，一粗一细。要他们把珠子穿起来，孩子们跃跃欲试。不一会儿他们便发

3、现，有一根怎么也不能穿。这时，笔者便引导幼儿说说"为什么这根电线不能穿进珠子中。”于是“粗、细”两个概念在游戏中显现出来。接下是''笔哥哥和笔弟弟”游戏。先让幼儿结对交朋友，随意取一件物品。如一个幼儿拿水彩笔，另一个幼儿拿蜡笔，两支笔站在一起，拿水彩笔的幼儿说"我是哥哥，我粗。”拿蜡笔的幼儿说"我是弟弟，我细。”孩子们积极参与活动，很快掌握了两个物体的大小关系，同时还学会了相关词汇的运用。在这基础上，又让大家玩“笔宝宝排队”的游戏。这次提高要求，一人拿三样不一样的物品，从粗到细排队，最粗的排在小红旗后面。这样，既让幼儿体验了粗细的对比关系，也让幼儿掌握了按

4、物体特征简单排列的方法，建立起知识结构。二、因材施教——全参与《纲要》提出，创设一个自由、宽松的环境，支持鼓励孩子参与各活动。而事实上，幼儿的个性不同，他们在活动中的表现也不同。活泼、大胆、能力较强的幼儿在活动中敢于积极地思考，积极地表达，而一些胆小、内向、能力较弱的幼儿在活动中或不愿意思考或不愿意表达，这就需要教师以正确的态度，采用有效的方法加以引导。首先教师要有正确的观念，每个幼儿都具有极大的潜能，不能鄙视，更不能放弃，给他们不同于其他孩子的要求和方法，让他们在每个活动中体验成功的快乐。如“创编歌曲”活动时，教师鼓励能力强的幼儿独立创编歌曲，要求歌词内

5、容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，要求他们编出来歌词，能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，笔者帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来。在笔者的鼓励、指导下，每个孩子的创编热情很高，他们每个人都体验到了成功，对自己充满了信心。其次，对这些畏缩、消极的幼儿创设一个宽松的环境更为重要。再次，教师必须给这类幼儿多创设一些“参与”的机会，千万不能因为他“不想讲”，'‘不会讲”，就不让他讲，哪怕并不是主动地参与。只有让他们多锻炼，他们才能跟上大家的思维步骤。最后变被动为主动。人本主义心理学家罗杰斯在马斯洛需要理论的基础上提出，儿童有积极关注的需要

6、，即儿童有对诸如温暖、爱、同情、关怀、尊重以及被人承认、接纳的需要，并且只有在给予儿童积极关注的基础上，儿童才会有“自我关注”的需要。换句话说，儿童首先需要别人对自己有一个好的印象，然后才会有对自己的好印象。因此，要想使这些沉默寡言、能力弱的幼儿主动参与到活动中来。这就要求教师不断地关注他们，表扬、鼓励他们，“你能行”“你真棒”''太好了”“再试试好吗”……让他们在关注中承认自我，在表扬中体验成功，在鼓励中找回自信。有了教师的支持与鼓励，孩子的潜能才能被充分挖掘，从而积极参与到活动之中去。长此以往，他们同样会成为一个乐于参与的聪明儿。三、培养能力会参与“学

7、起于思，思源于疑。”孩子有许多问题，在不断解答中得到发展。活动中孩子的思维源头就是在教师的启发引导下，对设计的内容产生疑问，然后帮助他们明确要求，确定自己的思维方向，再展开积极的思考。思维方向确定后，孩子们在强烈的求知欲促使下，力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律，解决问题，使幼儿获得发展。能力基于知识，但有了知识并不等于就有了能力。活动中，首先要引导孩子通过自己的努力，获得有用的知识，然后将学到的知识用到再学习和解决实际问题之中。如在泥塑活动中，既教给幼儿制作的基本方法，同时又把创作的余地留给孩子。幼儿进行泥塑活动，需掌握的塑造技能包括团、搓、捏、压、

8、接合、戳、贴等方法，但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引