浅析小学语文课堂教学策略.doc

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1、浅析小学语文课堂教学策略苏霍姆林斯基“相信孩了、尊重孩了，用心灵去级造心灵”的教育思想，像一束灿烂阳光，照亮了广大教师心灵，引领着大家积极践行课堂教学实践，企图寻找到课堂教学的春天，为白己教学添加一份精彩。于是，有的主张在课堂教学中建立和谐师生关系，充分发挥学生主体作用；有的主张在课堂教学屮进行小组合作，引导学生积极探究；有的主张课堂教学要生活化，实现教学从书木走向自然；有的主张课堂教学要建构教学模式，引导学生主动建构知识……这“百家争论”的焦点或结合处，都凸显了课堂教学如何有效采取教学策略问题，这个问题被解决的好与坏，直接关系着课堂教学效果。那么，在小学语文课堂教学屮，教师

2、应该采取怎样教学策略呢？一、巧妙设计，注重迁移全面关注三维目标，将它们敕合于同一的教学过稈，教师应该从整体出发，在进行教学设计时，要充分考虑指导整个教学过稈的教学策略（所谓教学策略是指“为达成教学日标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。”）。但在每一节课具体设计上，教师则要考虑指导系列教学实践活动的教学方法。教学方法是教学策略的具体化，有了教学方法，教师才能有效解决“怎样教”的问题。所以教学方法的选择,要综合考虑教学目标、教学内容、学习者特征、教学环境以及其他约束条件。教师如果要使用课件上课，教学方法的选择还应该考

3、虑教学媒体，以便更好地整合备种学习资源，优化教学过程，为提高课堂教学质量做铺垫。在小学语文课堂教学设计时,教师除了事先考虑一般学科应该具备的教学设计因素外，还应该特别关注语文学科特性，要重视知识的迁移运用。所谓知识的迁移运用，就是指教师在进行教学设计时，要采取适当教学策略，将课木知识变为学生容易接受的知识，成为学生能够解决实际问题的知识。如教师在教学生字时，不仅要教给学生字的读法、字形、字义；而且要教给学生关于这个生字的來源、用途价值或现实意义等，以激发学生兴趣,促使学生主动探究关于生字的一切。这样,语文教师在进行课堂教学时，传给学生的知识就不再是死知识，即学生不会运用的知识

4、。学生如果能够把所学知识进行“搬家”，加以灵活运用，就足以说明他们所获得的知识，是有用的知识，或是有价值的知识。学生如果乐于接受这样的知识，或愿意学习这样的知识时,教师的课堂教学定然会获得较好效果。二、行知合一，讲究实效陶行知认为：“行是知Z始，知是行Z成”。这要求教师“教”要随着学生“学”不断迁移,教法要根据学法设计，学法要结合做法产生。学生怎样做就怎样学，学生怎样学，教师就怎样教。教师在做上教，学生在做上学，二者有着辩证统一的关系。在实际教学屮，学生要学习他们需要的东西，或感兴趣的知识。学生如果对一些知识不感兴趣，或者眼前知识对他们现实生活、行动没有任何指导意义，他们会认

5、为学习它们没用，H然会弃Z远2。教师即使逼着他们学，他们也学不好。他们即使学会了，也会对此记忆不牢。在小学语文课堂教学屮,教师要首先对学生进行调查，深入了解学生：知道他们需要什么，对什么感兴趣，他们认知经验如何？然后根据学生心理、认知特点，进行巧妙设计，逐步调动学生主动学习知识的积极性。国家远程培训某专家在讲授一则语文教学案例时说，一位教师在教学《狼牙山五壮士》过程屮，第一次教学时总感觉学生对此课文学习兴趣不浓，除偶尔有几位成绩好的学生对老师提问感兴趣（能够勉强应付几句或能展示一下）夕卜，其余学生都处于游离状态，看起来似懂非懂，教学效果不英理想。接下来，这位教师对学生进行了调

6、杳，学生提出了许多问题:他们为什么要把敌人引向山颠来？他们为什么要把白己的枪砸断？他们为什么要H己跳下悬崖？作者为什么称他们为壮士而不叫战士呢？……这位教师接下来根据学生提问重新进行设计，并进行了第二次教学，结果收到奇效。三、倾注仁心，开启智慧巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘豁即使枯萎的心灵也能苏酿教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”由此观Z,教与学的过程，不仅仅是知识的传递过程，也是师生情感的投入过程。小学生年龄偏小，其思维、心理、认知与成人相比，还存在一些不足。教师在教学屮，要有仁慈Z心，不断引导学生进行白主学习，鼓励他们积极上进，千万不要因为学生不理解所教知识而

7、对其横加指责，让学生失去学习信心，让原木开放的学生从此变得闭塞起来，那样就违背了教冇初始意义。这样,教师又如何去开启学生智慧呢？其实，学生与生俱來的遗传基因，并不全是学生成绩养的因素，它应该包含多种因素（教师的教法、学生的学法、学生认知经验、知识难易程度等因索）。开启智慧:其实你我都可以更聪明》作者尼斯贝特指出：“智力不是由基因决定的，文化、教育和环境才是决定智力水平高低的最关键的因素。向未来智力进步大门的，是让人无能为力的遗传基因，而是像学校和社会环境这样可变可控的因素。”在实际小学语文教学屮，教师要