挖掘课文内涵，培养口语交际.doc

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1、挖掘课文内涵，培养口语交际屮山市小榄镇永康小学刘铸忠口语交际是一种双向或多向互动的语言实践活动，是表达、交际、思维、反应等多种能力的有机结合，它需要达到：规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，促进学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。因此，新大纲把“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”放在首位。那么，究竟如何在语文教学屮培养学生口语交际能力？我认为，可以从以下几方面进行：一、借助“艺术空白”进行口语交际训练优秀的文学作品，为突出屮心，在详略安排上，往往有意留下一些艺术空白。在教学小,可引导学生在理解课文的基础

2、上，把握空白点进行口头填补，达到口语训练H的。如《将相和》的“负荆请罪”一段，廉颇怎样道歉，蔺相如如何作答，课文没有直接写，教学吋，可此导学生联系上下文作合理想象，进行角色对话，达到训练FI的。通过口语交际训练，还可以使学生学会如何道歉与认错、如何劝导与安慰，领会廉颇勇于认错的精神和蔺相如胸怀宽广的品质。又如《我的伯父鲁迅生》中“谈读书”部分，可把伯父的“问”和我的“答”改成一段具体的场景对话，以达到口语交际能务的训练。二、“续补结尾”进行口语交际训练文章的结尾是作者的点睛之处，为了达到文学欣赏的H的，使读者意犹未尽，往往留有很

3、大的艺术想彖空间，也是培养学生艺术想象力，编说能力的好教材，教学时，我们可以通过续补，以讲故事的形式来进行口语交际训练。如《金色的鱼钩》一文，可让学生续补小作者走出草地，见到指导员后感人帅腑的对话或他以老班长的精神勉励自己努力奋斗的事例。乂如《穷人》一课，可让学生发挥想象，续补渔夫和他的妻子如何抚养五个孩子的故事。这样，学生不仅训练了口语交际能力，还加深了对文章的理解，学会做人的道理。三、据课文内容，转化学生个体，进行口语交际训练在树立“大语文观”教学理念的基础上，把学生“学”的个体变成“悟”的个体，以促进口语交际训练。特别是写

4、景状物的文学作品，可让学生在“读”的基础上，以导游、讲解员与游客、参观者的形式进行口语交际训练。如《桂林山水》、《长城沢《记金华的双龙洞》等此类课文，可让学生将课本知识与课外了解进行重新组合，充半“导游”向“游客”介绍，“游客”也可以依据自己掌握的资料向“导游”提出疑问。学生在双向交流屮，一方而，创造性地复述了课文，另一方面，培养了学生的语言重组能力和口语交际能力。四、建“辩论式”课堂环境，进行口语交际训练学生对事物的认识因人而界千差万别，教学屮，在保护学生独立见解的基础上，教师要善于营建利于开展课堂论辩的环境，引导学生进行口语

5、交际训练。如《跳水》一课，可抓住学生质疑问题“如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？”引导学生课堂争辩。再如《将相和》屮，1.蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？2.在湄池之会上,秦国与赵国分出了胜负吗?3.通过质疑和营建环境，激发学生寻找论据展开争辩，达到口语训练的H的。五、借助“插图”进行口语交际训练教材小，为了帮助学生理解课文内容，无论高、小、低年级，都有丰富的插图，这些插图形象、生动、有趣，教师可充分利用插图隐含的对话因索，对学生进行口语交际训练。1.通过介绍、复述进行“说”的训练如《伟大的友谊》一文，要求学生依据图画人物

6、的姿势、方位、服饰、外貌等，来介绍谁是马克思，谁是恩格斯？《飞夺卢定桥》绘声绘色复述夺桥墩经过。2.通过表演课文片断进行“对话”训练如《倔强的小红军》，学生分别扮演老红军和小红军，进行“帮助与关心”的对话训练。《小木船》屮，可让学生“对话”形式表演俩同学分别吋，赠送礼物的场面，达到“说话”的目的。总Z,语文课包含口语交际训练的因素很多，只要善于挖掘，就能为学生提供许多双向或多向互动的口语交际条件和机会，有效地培养学生的口语交际能力。值得注意的是，由于学生的心理索质存在着个性差异，语言的发展有快有慢，所以说话训练的方法应该多样的，

7、训练的形式也应该是立体的、多维的、循序渐进的。