借助案例透视地理课堂提问的误区

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1、教学研究2011年第14期借助案例透视地理课堂提问的误区南京师范大学（210097）　孙军梅提问，日本著名教育家斋腾喜博认为是“教学的生：多。[1]生命”。通过提问，教师可以引导教学、检查教学、师：因此到达地面的太阳辐射就弱。所以太阳高诊断教学和管理教学；对学生而言，好的课堂提问可以度会影响大气的削弱作用。唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意，引领学生思考，加深学生的理解，促进课堂教学的动态生成。因此有必要对教师的课堂提问行为进行深入研究。在课堂问答的交往中，教师不经意的一个提问行为，反映的确是教师深层的教学理念。

2、对提问案例的深入剖析，将有助于发现教师课堂提问的现状，从而改进课堂教学行为。一、提问注重启发，探究不足德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发式教学法。现代教图1　教师授课时绘制的太阳高度图学论中的启发式教学思想的特点是：强调学生是学习的分析以上案例，我们可以看出，教师预设了一个主体，教师为主导。学习的关键就是调动学生学习的积很好的综合型问题，即太阳高度如何影响削弱作用。通极性。学习积极性就是强烈的求知欲，表现为兴趣、信过这一问题的思考，既可以加深对前面所讲内容的理念、愿

3、望和焦虑。教师要调动学生的学习积极性，激发解，也可以对削弱作用的认识进行归纳提升。但是遗憾学生内在的学习动力，实现教师主导与学生主体相结的是教师将这一综合型问题预设成了3个小问题（见下合。划线），“启发”并“控制”了学生的思考。如果教师通过问题可以引导学生主动思考，从而参与学习放开手脚，让学生自己画太阳高度图来“发现”和削弱活动。但是这种教学方法也存在一些问题，尤其表现在强弱的关系，能真正起到促进学生思维的作用。一方面学生的学习始终“掌控”在教师的“操纵”下，学生只要求学生正确理解“太阳高度”这一专业术语；另一

4、方能按照教师设计的流程去完成自身的学习，在教师预设面要求学生能自主发现“路程”和太阳高度、削弱作用的范围内探索，学生很难有自己独立的想法，尤其是很的关系。教师给予学生足够的思考空间，或许就能让学难有与教师不一致的地方。学生几乎不能发现和提出教生发现一个真理。事实上，太阳辐射的强弱也和单位面师预设情景之外的问题。积内光线的集中程度相关，不仅仅取决于路程这一单方【课堂典型案例】某教师在地理课堂中阐述影响面因素。但是遗憾的是教师没有给予学生自主探究的机削弱作用的因素。教师在前面的课程中已分析了大气削会，当然也没有一个

5、学生能够发现这一现象。弱作用的三种形式：吸收、反射和散射。课堂提问重启发，轻探究。苏霍姆林斯基认为：师：影响削弱作用的因素首先和太阳高度有关。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望（教师画太阳高度图，见图1）。[2]感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。布鲁纳师：A和B相比，A的太阳高度是大还是小？提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式生：A小。[3]教给任何年龄阶段的任何儿童。他强调应该广泛应用师：那么太阳高度越小，在大气中穿过的路程是“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人长还是

6、短？兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”，鼓励生：长。学生像科学家那样去学习，去探索。在探究式教学中，师：那么被削弱的是多还是少？教师可以创设教学情景，引导学生自己发现和提出问252011年第14期教学研究题，通过收集证据、设计方案自己解决问题。在探究过部分教师的提问抓不住重点，原因可能有二：第程中，学生不再仅仅在教师“掌控”范围内进行探索，一，吃不透教材，教材是一个整体，不是一章一节零散的不再仅仅沿着教师预设的通道去思考，因此，学生有可组合，只有把握教材前后脉络、才能对知识脉络了然于能发现和提出教师没有

7、准备的问题。心、抓住重点。在必修一和必修二的基础上，结合案例，新课程强调探究式学习，而探究式学习强调课堂进一步阐述区域内如何协调人地关系，实现区域可持续发教师要适度的“放”，而不是“控”，是学生“做出来展的问题。从本质上看属于典型的区域地理案例教学。的”，而非教师“讲出来”的。显然，在课堂提问上，而不同版本教材选择的案例不尽相同。案例教学并不是新课程理念从教师观念走向课堂教学实践还需要时间。要教师拘泥于案例所提供的具体事实，单纯就案例讲案例，而是通过对案例的解读和分析，帮助学生掌握运用二、提问围绕枝节，忽视核心

8、地理基本原理、规律来分析、评价地理问题的方法，并【典型案例】某教师复习有关南水北调的相关内[4]在分析其它案例时能融会贯通、举一反三。第二，对新容，并提问某一个同学。课标缺乏深入研读。对课标的准确解读关键在于两点，师：南水北调一共几个方案。一是把握课标的内容定向，二是准备把握课标的行为动某同学：3个。词。对内容的准确把握有助于提问时围绕核心内容，把师：第一个叫什么（工程）？握教学的方向