对生成式听课的思考(1).doc

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1、对生成式听课的思考张春梅“教学生成”一词较早出现在语文、历史等学科之中。音乐新课标提到：音乐教学既应该重视教学设计的预设功能，更要重视教学现场的生成意义；既耍关注教案文本的价值取向，更耍关注课堂环境、资源的客观变化。教学生成即生成性教学，要想有效生成就必须正确把握生成教学的概念和本质。生成教学是相对于传统知识传授教学方式而言的。“生成性教学”充分重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情和智慧的综合性生成过程的课堂状态。它强调师、生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基

2、础上，通过教师、文本的对话交往，实际意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，多样化的教学，提升的教学。听课是提高教师授课水平的一种重要的手段，但是，传统的听课人过于简单，缺乏生成意识,听课效率十分低下,要改变这种现状，坚持生成式听课不失为是一种权宜之计。所谓生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与与反思，寻求改进方法，生成新的课堂教学设计。与传统的听课相比，生成式听课首先耍求教师参与到授课教师的备课、上课、自我反思活动中来，成为教师上课的参与者和合作者，改变了传统的你讲

3、我听的单一模式，同时生成式听课打破了听课者与授课者的角色定位，要求听课者按照反思后的改进措施亲口上课，让听课者转变为授课者,实现角色互换。其次，传统的听课方式主耍是你思我议及授课者主动接受，听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，授课者处于主动内化状态，而听课者处于被动状态，往往是应授课者的请求或者是学校组织安排才进行有限的反思，生成式听课则做到了授课者和听课者均主动反思。再次，在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人很少主动结合自我的教学实践进行系统反思，对于听课者来说，只有支离破碎的借

4、鉴，没有自觉地知识迁移和实实在在的收获，生成式听课要求改进与生成课堂设计，这种设计不是简单的重复，而是质的提升与超越，有利于教学形式的多样化，是课堂教学具有普遍的指导意义，它克服了由教师之间并行上同一课所带來的智慧分离，强调竞争缺乏合作的弊病，促进了教师的专业发展。