对写作评价的反思与探索_免费下载.doc

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1、对写作评价的反思与探索屮寨乡屮寨完小阳广辉长期以来，语文教学屮的“重屮之重”一直是“作文教学”。而让每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。目前的作文批改更是“勘察”式、“精批细改”式、“旁批”式、“鼓舞”式、“药方”式……（这种空前繁荣和极具创新的局面应该说是好事）但我们又该何去何从？我们先来听取回声一片：小学生1:我喜欢读作文本，上面有老师写给我的话。小学生2：我怕写作文，因为老师总说我写不好。小学生3：有些字看不懂，有些地方不明白（为什么要这样改）。小学生4：我的作文不好，但老师会帮我改好的。初中生1:作文是不可能完美的，至少我们学生的作文。高中生1:

2、仁者见仁，。。智者见智，但愿我的考卷遇上知音。大学生1:最好的批阅是尊重。社会人1:老师批作文的确很辛苦，但学生从中受益不多。长期以来，人们对于教学关注的往往是教学认知因素，作文教学也不例外，许多老师把精力主要防在一些写作技巧的教学上，女口：审题的关键、作文的谋篇布局、首尾呼应的方式、点题中心的技巧等等,于是就涌现出了一大批医生式老师，尤其擅长解剖；一•大批厨师式老师，擅长填鸭式喂养；一大批建筑式老师，擅长规划；一大批检察官式老师，擅长检举错课……体现出强烈的功利主义、形式主义的倾向。而我们常常发现自己越深入教学，教学主观性就越强，常常是批改越多，越俎代庖，对学生写作

3、自主干预越多，但放任学生瞎写一气自然更不行。在诸如此类的矛盾困惑屮，我们不禁要问自己一个这样的问题一一我们为什么耍批改学生的作文？一一为了使学生的作文更好！一一为了使学生更善于写作！！我们的写作教学工作不同于像医生开药方，不同于厨师烹饪，不同于建筑师设计规划图纸，更不同于检查官提起公诉。那么，我们的专业性何以体现？我想：我们不应该忽略我们工作的特殊性一一情感性！因为学生的写作、作文本身是一个有血有肉的生命体，即使有些毛病，但学生到我们这里来最主要的不是来看病，来得到一纸判决书，来猛吃一顿……而是來学习怎么生长下去，长得更好、更快乐。更重耍的是，学生对于自己的作文评价，

4、也有发言权。只有让学生直面自己的文章，自主评价，才能促使他们在写作之路上放开手脚，走得更宽，更广。鉴于这样的思考，我在作文评价上作了一些稚嫩的探索，立足于学生的生活实际，尊重学生各自的情感和个性，从作文评语、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互助、协作、畅所欲言、一叶为快”的交流平台：有错误，婉转地指出、诙谐地批评；有不足，大胆地建议；有亮点，有进步，真诚地肯定，热情地赞赏……经过一段时间的实践，发现了这些粗浅的尝试带来了一些意外的收获：既开创了崭新的语言实践舞台，又有助于不断提高学生对于文章的审美能力，进而提高学生的整体写作水平；同时，增强学生写作的内驱力，使学

5、生更积极主动地投入写作活动。一、作文修改建议化作文修改的主要目的是为了让学生对自己的作文进行“再认识、再创造”。众所周知，作文不像数学，答案是比较统一的，甚至是唯一的。因为作文体现的是学生的情感、认识，以及驾驭语言的能力，所以在作文中少的是“是非”认知因素，多的是“多维”的情感因素。鉴于以上特点，我们在修改学生作文时应努力避免教条化，而采取民主的建议化方式。比如，在学生用词不当时，可根据上下文为学生捉供几个可供选择的用词，让学生自己读读，体会其中细微的差别，矮根据自己的表情达意上的需耍确定用词。比如：一位同学写：“老师一直对我们不发脾气”，显然，“不发脾气”在此处是不

6、合适的，我给了他三个词：“客客气气、和和气气、彬彬有礼”，他最后选择了“和和气气”，上下文就和谐了。除此之外，还可以给学生“改换句式”、“增加细节”、“展开想象”等富有情感指引的建议。二、作文评语情感化学生的作文中包含着许多情感的因素，是学生表达自我情感变化及发展的大舞台。正因为这一点，我们在作文批改中，更应该中学生的情感因素，同时，以自己的情感与学生作坦诚、亲切的交流，将心比心，以真情回报学生。作文评语的情感化特别要遵循尊重学生的个性原则，鼓励学生实话实说，走自己的道路。我班一位从深圳转学来的学生在写一个小实验时，取名为《一次令人难以相信的实验》，乍一听，似乎有些别

7、扭，但仔细一想，“令人难以相信”这一词就是这位同学的真实感受，文中还涉及了许多实验以外的内容，写得有声有色。我给他的评语是：“从一次实验、一篇课文、一道题目中延仲出一个广阔的世界，丰富了口己的思想，这便是学习的最高境界！老师欣喜地从你的文章屮看到了这一点！”另外也要注意语气亲切，把自己放在一个忠实的读者位置上，平等、民主地对待每一位学生的习作。本着重鼓励、重理解的精神在作文的批改中，与学生进行双向的情感沟通。比如有位同学错别字很多，自己一直不以为然，我在评语中这样提醒他：“你的错别字必须在短时间内，花大力气，迅速攻克，不然，这与你的文采相比，有一种'