在物理实验教学中提高学生素质的探讨.doc

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1、在物理实验教学中提高学生素质的探讨在物理实验教学中提高学生素质的探讨【摘耍】物理实验是研究物理学的重耍方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验索质，有助于培养学生的创造性学习能力O耍想完成这样的工作是一个系统的工程，做为中学物理老师，笔者认为做好物理课的实验是十分重耍的。【关键词】物理实验；学生素质；提高；探索物理学是一门生产和生活实际联系密切的学科，因此有相当一部分学生对这门功课很感兴趣，但他们又感到物理难学，学好这门课不容易，部分学生的学习热情明显下降，甚至过早的出现分化现彖。为了使学

2、生对这门功课兴趣不减，知难而进，做好物理课的实验是十分重耍的。1培养学生的正确观察能力观察是对自然界中所发生的某种物理现象的起因和过程或者对某些物理实验的来龙去脉进行细微观察和研究；实验是对自然界所发生的物理现象，在人为控制下，运用仪器、设备等给以重演，使之明显化、单一化，以利于观察，在实验时，必须明确观察目的，有步骤、有重点地进行。因为初屮学生的观察力比较薄弱，教师做演示实验时,他们的注意力往往会被许多仪器设备所吸引肓目乱看，不知需耍观察什么，因此教师逐步培养学生观察能力中，可以通过引导学生有目的有步骤地进行认真细

3、致的观察。例如，用金属盒压强计演示压强时,就需要分两步来做，在金属盒未浸入液体内部前，教师先用手指压金属盒的橡皮膜，让学生观察压强计上液柱的变化；然后，再把压强计的金属盒放入液体中，让学生观察金属盒处在液体中不同深度以及在同一深度不同方向时压强计的液柱的变化情况。假如一开始就将金属盒浸入液体中让学生观察，他们会出现不知需耍观察什么。在如演示气体对外做功而内能减少的实验，从塞子上的开口往瓶里打气，当瓶塞跳起时，可以看到容器中出现了“白雾”，教师若不向学生讲清楚观察重点，学生很可能观察不到此现象，因塞子跳起时发出的响声，

4、学生的注意力往往会被响声和塞子所吸引，而忽略了“口雾”，从而抓不到实验的本质。故教师在实验中经常地引导学生进行有步骤细致而周密的观察或实验前应给学生有所交代，就会使他们的观察力得到较快的提高并形成良好的观察习惯。2培养学生科学的学习方法2.1由不会到会，由简单到复杂如在初次学习物理实验时，只是做简单的长度测量，有了长度测量实验的基础，就可做平均速度的测量等等，到安装玄流电动机模型，这些实验安排训是由简单到复杂。在开始操作时都是不会，经过教帅演示讲解到由学生自己动手并很好的完成。2.2使学生尊重事实，避免弄虚作假教师在

5、演示示范吋，要认真仔细操作每一个环节，认真观察每一个实验现象，准确记录每一个实验数据，引导学生分析实验现象、实验数据并得出实验结论。如果结论有误差或错误，应该分析错误并及时找出错误的原因。如在做导体的电阻大小跟哪些因素有关的实验中,由于导体的长度较短，有些实验仪器操作时效果不是很明显的，这吋应分析原因，并要求学生仔细观察，从而使学生感悟到科学是来不得半点虚假的，培养活到的实事求是真诚做人的良好品质。2.3进行科学训练重视知识形成的过程在进行电阻测量吋，对伏安法的两种电路各适用于什么情况，先不进行分析，让学生用两种连接

6、法测一测，测出结果悬殊较大，再进而引导学生吋行分析，可让学生分别用两种电路再测两个已知阻值的电阻（一个值较大，一个值较小），从实验中得出大小电阻各该用哪种电路为宜，最后引导学生讨论，得出正确的结论。3实验能激发学生学习兴趣实验具有真实、形象、生动的特点，尤其是对初屮生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣，例在《引言》课中，让学牛:观察“喷泉”、“煮金鱼”、“鸡蛋落杯”等生动的实验，他们注意力高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料，使他们兴趣盎然，这样就容易唤起他们的好奇心，激出他们的求知欲望。再如学习安全用电吋

7、教师可先做一个实验，即站在木凳上面，手拿铁钉分别插入插座（通电的）两个插孔中，学生经过观察感到很惊讶，为什么老师没有触电：是不是老师跟一般人不同？要想了解其屮的原因可引入安全用电，使学生兴趣高涨，课堂气氛异常活跃，产生强烈的求知欲。由于实验是一种有目的性的操作行为，学生在观察的基础上，很自然会产生一种自己动手的欲望，让学生动手实验，不但可以满足学生的操作欲望，还可以增强学生对探索知识和规律的兴趣，当学生产生浓厚的兴趣吋,他们的学习欲望强烈，学习中会感到轻松愉快，学好物理的信心会越来越强。4培养学生自强不息勇于进取的情

8、感21世纪竞争激烈，充满着困难与挫折，成功与失败，机遇与挑战。能否成为新时期的一代强者关键是能否承受挫折与战胜困难的意志和勇于进取的精神，如在做电流与电压的关系和电流跟电阻的关系时，介绍英国物理学家欧姆，在我们现在看似非常简单实验结论，可欧姆为了研究这个问题，花了十年的心血，经过了失败，失败无数次失败，仍坚持不懈地努力，最终得到了欧姆定律。又如