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1、·第卷第期裸程来材未浩,年月,〕,‘“”自然分材教学的理论与实践探析,熊川武邵博学华东师范大学基础教育改革与发展研究所,上海摘要自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和。,“解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态简言之教师让学生顺势为”。、、、学其旨在弱生上进优生更优全体学生齐发展营造以幸福指数感情调节,、互帮、、、和师徒合作为标志的和谐氛围建构由自学释疑练习反思等环节组成,、、、的课堂形态并采用了指导自学书互帮显示板信息沟通牌问题跟踪卷和师徒,。合作制等辅助手段为师生的幸福开辟道路关键词自然分材教学自学互帮释疑反思师
2、徒合作一一一中图分类号文献标识码文章编号、“,,。在人文关怀思想普惠民众教育要不让一来自学互帮把握机遇求发展可见自然分材”,个学生掉队的呼声日益响亮的今天不少国家教学虽然吸取了因材施教和国外一些个别化教学,以便学,。都在探索个别化教学模式生因情就学各理论的见解但实质上颇为不同。,“,,得其宜对此有人感慨道近代教育革新中与国外个别化教学思想比较可以看出自然。。,最活跃的领域之一就是个别教学为适应学习者分材教学有更强的人文性也就是说国外个别的个性差异,全世界教育系统的技术愈来愈多样化教学思想大多有两个方面的不足一是把教学。,化取”自然分材教学就是在这样的
3、背景下为看成纯技术问题即忽略了教学中的感情投人或顺应我国教学实际面世的。没有处理好教学中情与智的关系二是教学活动,“”,“、大多比较繁琐不是推陈布新而是留陈“”一自然分材教学的实质”,,,引新既增加了学生负担又没让教师省心自然分材教学是教师让教学内容随学生的学因而难以大面积推广。力差异自然分化并指导学生研究,和解决自己学习再与我国早期的因材施教思想比较自然分。,,中存在的问题的教学理论与实践形态简言之材教学至少有三个方面的不同其一因材施教‘”。“”,教师让学生,匝势为学这里的势既是学是古代教学经验的总结而自然分材教学要靠当,,生的学力情况又是学生的自
4、觉精神以个体和群代实践证明其二因材施教主要强调教师的。“”“”,体两种形式存在顺势是从学生实际出发创施教作用而自然分材教学更重视学生的自,,造条件使他们的主体性与主体间性更好地发挥出学互帮其三因材施教主要是原则性建议可‘“”、该文为教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目基础教育内涵性均衡发展研究项目批准号。。。优秀“以反思为基础的消除师生误解增进理解的过程与策略研究”、博士论文资助项目理解教育研究批准号华东师大“—”、“”。项目理解教育与自然分材教学研究教育部十一五重点课题自然分材教学研究成果一一收稿日期作者简介熊川武,华东师,,主要研究教学论邵
5、博学一,范大学基础教育改革与发展研究所教授博士生导师江苏,,。徐州人华东师范大学博士研究生主要研究教育与教学理论©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net操作性策略无多自然分材教学建构了相对完整间性、反求诸己等理论,为自然分材教学中“反。,”、“”“”“的操作体系可见自然分材教学与因材施教在思互帮特别是师徒合作和学生主体、、、”。科学性主体性操作性实效性等方面保持着性的发挥等提供了依据川图一定的距离。感情理论
6、,,,而且自然分材教学倡导了教学公平即让它阐释了感情在教学中的作用对自然分材。,每一个学生都有适合于自己的发展它让弱生教学的主要影响在于让师生知晓了感情修养对通称后进生享有与其他学生相当的教学资源。提高教学质量的重要性和在教学过程中情智相长自然分材教学激励学生互帮,让学生在学业长进的基本原理如以情生智、养智富情以及运用感情,。。,的同时互助合作精神得到发扬的相应策略川在这种理论指导下自然分材教学要求师生都做感情的主人,加强感情修养,注二、自然分材教学的理论基础意感情,调节使整个教学过程处于向上求进的积任何具有科学性的教学形态必有理论的支极氛围中。持,
7、自然分材教学当然不会例外。这里主要从两个别化教学理论个方面进行介绍。个别化教学理论的两大流派给自然分材教学“”,一假说性理论提供了丰富营养一是掌握学习的原理认“即尚未经实践检验故通常称假说的理为每个学生应该获得公正的机会去达到他的学,,习,论是设计自然分材教学的根据也是需要在教目的⋯⋯允许学习慢的学生达到目标的时间学实践中加以检验的对象。自然分材教学的假说较多一些⋯⋯并对用通常的学习方法没有获得”。“性理论体系是成功的学生进行补习二是继续进步的原,,①”,“其一基本假说教学就是解决问题用理认为每个学生都应当不停顿地向新的学,。。适当方法解决间题教学效
8、率最大从本质上习任务前进学生不应当浪费时间去重复学习已,。“”,看教学就是从已知向未知进军未知就是经掌握的学
