一、自然分材教学理念

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1、"自然分材教学法"在语文教学中的应用教学总结汇报汇报人：10目录一、自然分材教学理念…………………………………………………………………2二、自然分材教学的程序特征…………………………………………………2三、自然分材教学在语文课堂中的运用…………………………………2四、自然分材教学在语文课堂中人文关怀体现……………………4五、自然分材教学的主要价值  ……………………………………………7六、自然分材教学的实践效果…………………………………………………910一、自然分材教学理念自然分材是相对人为分层而言，“材”是学习内容(学习材料)，

2、它是自然而然的分化，而不是人为分配，即学生学多学少学多快，不需要教师人为去分配。以两个原则为指导:第一，继续进步原理(principleofcontinuousprogress)，这个原理认为，为了在有效的时间里完成可能完成的任务，每一个学生都应不断向新的学习任务前进，学生不应在重复已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应该等待学习慢的学生。以这一原理为基础的教学，没有统一的学习目标或重点，鼓励“知者先行”，让一部分人先“富”起来，即已经学会的去学习更多的内容。第二，自然分材教学坚持了教育公平的补偿性原则，由于学生学力、学习需要等方

3、面造成事实不平等发生后，要实施相应的补救措施，要给予学困生更多关照，使教育中处于弱势的学生能获得最大的利益，尽可能缩小优生和差生的差距，而不是强的更强、弱的更弱。二、自然分材教学的程序特征为体现这一原则，自然分材教学将教学资源进行了重新配置。首先在教学程序上，自然分材教学借鉴复式教学，变直线式教学程序为分支式教学程序，将全班统一步调讲授变为“普读”、“补读”“知者加速”相结合，所谓“知者”就是完成课堂学习任务的学生，“加速”指先行一步去学习别的学习内容，“知者加速”表现为学得越快的学生收获越多。“补读”就是教师为没有学会的同学提供

4、帮助和补充。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“知者”和“补读生”(没有完成课堂学习任务的学生)，“知者”按照课堂递进性设计继续学习，教师为没有掌握学习内容的同学当堂“补读”。三、自然分材教学在语文课堂中的运用吕叔湘先生说过:语文类似于农业，那么语文教师就类似农夫。没有农夫会愚班地试图拔苗助长甚至代替秧苗生长，最好的教育是自我教育，最好的成长是自我成长，创设适宜的语文学习氛围，激发学习语文的兴趣，是语文教师的最好方法。我们当教师的常常会遇到这种情况:一个学生某门功课始终学不进去，或学生在课堂上打磕睡时，你问其原因，他会不

5、假思索地说:“我对这门功课不感兴趣。”或说:“我听不进去。’.当然，单纯的兴趣观点是不足取的，但从中也给了我们有益的启示:兴趣是学生完成学习任务的一味极其活跃的催化剂。自然分材教学在语文课堂中的运用呢?我的做法是:10第一步：精心设计导语，创设良好的学习氛围常言道:“良好的开端是成功的一半。”可见，一个好的导语会对一节课起到举足轻重的作用。平淡无味的导语不仅不能调动学生的学习兴趣，反而会扼杀学生的学习积极性。如果一位教师每次走进课堂第一句话都是“把书拿出来，翻到某一页。”尤其是在学生连上了几节课后，身心都已疲惫，正昏昏欲睡时，这样

6、的开头无疑是最好的催眠曲。特别是语文学生自认为一两节课听不听没关系。这就要求教师要重视导语的设计，这既是语文教师基本素质的体现，又是激发学生学习兴趣的要求。每当上课之始，学生首先听到的是富有趣味性的开场白，定能精神为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了，有了良好的课堂氛围，教师教得有劲，学生也学得起劲。有经验的教师是从不忽视开场白的，于漪教师就是这方面的典范。她在上课之时很善于用各种方法触及学生的兴奋点，使学生精神饱满，兴趣盎然地投入到学习中，在这样的氛围中学习，效果就不言而喻了。因此，如果每一个教师在进入课堂之前

7、，精心设计一下，哪怕只言片语，对激发学生学习兴趣起到意想不到效果。第二步：开展语文活动课点姗学生兴趣之火由于诸多因紊的影响，中学生始终普遍存在着对语文课不感兴趣的现象，这就在很大程度上制约了中学语文教学质量的提高。初中学生情感丰富，自我意识明显增强;思维认识开始由感性认识过渡过到理性认识，学习目的逐渐明确，学习内驱力明显增强。根据学生这一特点，要激起学生学习语文的兴趣，就必须使语文教学具有形式的多样灵活性，内容的趣味性，价值的可观性。为此，我们在初中开展语文活动课，让学生积极主动地参与活动，在很大程度上激发学生学习语文的兴趣。第三

8、步：结尾要设疑(列子·汤问》称赞名歌手韩娥唱歌“余音绕梁，三日不绝。”意思是歌声悦耳动听，使人经久不忘。讲课也如此。不但要开头导语好，中间讲好，使学生有兴趣听，有兴趣学，还要使学生在课后觉得这节课余味无穷，从而激发很想再听你的课，学好这一科的兴趣。