自然分材模式探究

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1、“自然分材教学”课堂操作模式——“有效教学”的思考与实践之七李涛要搞教学，不研究教学模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以达到理想的彼岸。这是因为教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。缺少这个“中介”，教学理论难以简约化、具体化、有序化，无法“融化”到教学实践中去;教学实践也难以概括化、抽象化、科学化，始终徘徊在经验的圈子里无法提高。一、“自然分材教学”模式构建依据1．实践依据在现实教学中,学生的学习水平参差不齐，而且有一定数量的学困生，怎样使这程度不一的学生都得到应有的发展？这是从整体上提高教育质量的至关重要的问题。这不仅涉及教师的教育态度，而且关

2、涉教育能力与技术。为了解决这个问题，人们采用过“分层教学”、“走班制”和“重点班”等办法，但大多因为把学生人为的区分等级、造成学生较大的心理压力或课堂管理跟不上等问题而成效不甚明显。在遇到这些困难时，大多教师不得不回到加班加点的办法上去。这不仅使教师自己负担过重，而且学生也苦不堪言。事实上，这是一种效率极低的方法。造成这种现象的重要原因之一是教师对学生的学习问题（或学生对自己的学习问题）并不十分清楚。因此，让师生明确要解决的问题，针对问题下功夫，把无用功或低效功降低到最小范围，成为广大师生和家长的普遍期待。而自然分材教学恰恰顺应了这种期待，并能够很好地解决

3、这一问题。2．心理学依据⑴感情与认知理论。从感情的角度看，每个人都有自己的特殊需要，都想得到别人的尊重。教师尊重学生的学习现实，给予不同的指导，容易激发学生的感激之情。这种感情往往内化为学习动力。人们知道，一般来说，学生具有三种内驱力即认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力是学生求知的欲望，如果学生经常获得成功，自我提高内驱力会得到强化；相反，如果学生学业上经常失败，他的认知内驱力和自我提高内驱力就会减弱甚至丧失。因为对于一个原本求上进的学生来说，学业上经常失败，他们就会产生越来越强烈的自卑感，这种自卑感受会使学生丧失自我提高的欲望，陷入一种自

4、暴自弃的境况，更不用说想获得家长与教师的赞许了（附属内驱力）。相反，教师不但不嫌弃学困生，而且给他们实质性的帮助，这实际上使他们获得了附属内驱力。从学生感情与内驱力的角度考虑，自然分材教学让学生感到老师时时都在关心他们、同学也在帮助他们，他们对学习总是抱有希望。“有疑必问、有错必改；有问必答、有困必扶”是自然分材教学的一个重要特征。⑵两种场理论。心理学上往往把学生大致分为场独立型和场依存型两种学习类型。场独立型学习者对客观事物做出判断时，不易受外来因素的影响与干扰，倾向于利用自己的内部资料，在抽象和分析水平上加工，进而对事物做出相对独立的判断。场依存型学习

5、者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，对环境因素有一定的依赖性，特别容易受权威人士的干扰和影响。场独立性强的学生一般偏爱自然学科，他们的学习动机往往以内在动机为主；场依存性强的学生一般偏爱社会学科，他们的学习更多的依靠外在反馈。这两种学习类型就决定了学生在学科学习上“普读生”与“补读生”的相互转换，即，有些学生在自然学科是“普读生”，学习较好，而在社会学科可能是“补读生”，需要“补读”；反之亦然。自然分材教学正是从学生的场依存性强弱出发，让掌握学习内容较快的学生先行一步，多学一些，让需要教师提供更多信息的学生通过“补读”克服困难。3．教育学原理

6、⑴因材施教原理。因材施教是古已有之的教育思想。简言之，就是用不同的方法教育不同的学生。扩展开来，它意味着要根据学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异采用不同的教育手段与方法，使每个学生的才能品行都得到发展。自然分材教学中“普读”与“补读”相结合的教学方法即是针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，扬长避短，长善救失。⑵反馈调控原理。教育学认为，教学过程是教学信息的传输过程，要实现教学目标，必须运用反馈调控原理，不断对学生的学习现状和教学目标进行比较；不断进行教学的反馈矫正。教学中的反馈调控特别强调及时性，认为及时地依据反馈信息做出相应的

7、调节是提高教学效益的有效手段。根据这一原理，自然分材教学不但设计了及时地“补读帮困”环节，还主张建立“问题跟踪档案”，以便及时调整教学。二、“自然分材教学”模型解析“自然分材教学”的课堂实施主要有以下几个基本环节：反思诊断——普读求是——补读帮困——总结建网——因人作业。下面就其基本操作方法逐一解析。1.反思诊断【目的】让学生复习前堂，为学生新知识的学习扫除“障碍”，牵线搭桥，以保证学生具有学习新知识的知识基础和基本技能。【操作】导入新课后，学生先交换作业本互批作业，为方便学生把握，教师可直接出示答案。同学之间在互批的过程中，针对上次作业中的问题，相互点拨

8、。之后，学生将作业中的错误记入《纠错册》和《跟踪记录册》。【说明】