“自然分材”教育思想内涵理解与实践探索

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1、“自然分材”教育思想的内涵理解与实践探索摘要：H然分材以理解教师、激励学住、探索问题为基本前提，在汲取和借鉴因材施教、导生制、分层教学等传统探索的基础上，将理解教育的理念向实践延伸，构建了独具特色的实践模式。该模式强调教师撰写指导自学书，教学过程按反思诊断、普读求是、补读帮困、内容连网、因人作业等儿个坏节进行。自然分材实践彰显了政策价值、伦理价值和牛命价值。关键词：因材施教；自然分材；理解教育；导生制；指导自学书因材施教古已有之，而今人却难实施，盖其原由，不外乎两种：一为班级授课制下，师资不够；二为学生众多，难以分材。近年來，教学领域众多探索无不想从这两点突破，但此

2、类探索多纠缠于理论理性的思考，难以在实践层而给人以启发。自然分材知难而进，将理论理性较好地转化为实践模式，从而使教学实践焕然一新。一、自然分材的基本前提熊川武教授认为，自然分材是“教师讣•教学任务随学主差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。”山我们可从上述定义得出自然分材的要旨：其一是尊重差异，以学为先；其二是顺势为学，贵在白然；其三，紧著问题，H主发展。从这几个方面可以看出，口然分材是一种在充分信任教师和学生的基础上，讲求教学效率和教学质量的教学理论和实践模式。1.理解教师现今的教师处于一种社会的变革过程之中，现今的老师已经

3、不是一种单一的身份，可以说老师的身份现今也比较多元化了，老师身份的多元化也就处使现今教师的主体性无安身Z处了，老师们也不得不在种种身份Z间纠结徘徊，若服从于政府、学校、专家、甚至于学生的要求，那么教师就真正的成为被委托的人，但是教师乂是-•种有着无限责任的人。此时的教师就呈现出了一•种虚假化的自我。我们都知道现今的教师不仅是知识的理解者、传授者,也是学生的思想培冇者、思、想偏差的纠正者、共至于是学生学校生活的照顾者等等多种身份。从现今教师自身专业发展来看，教师乂不得不转换自己的身份，从原冇的教师身份转换为学生的身份。要成为新教冇理念的学习者和实践者。教师要想将这种多

4、重的身份统一和谐的运用于教学实践中去是一件非常'难得事情。因为一个人要是有了多元化的身份，那么这个人难免会产生严重的心理冲突，随来的便是教师职业心理上的不稳定感和挫败感。教师心理上产生了无比焦虑感，使得教师对白我身份的鉴定和H我职业产生严重的课解，其至对自己的职业产牛失落厌倦感。基于对教师的理解和认识，口然分材认为呀，婆想改变教师的职业生活失落的现状，首先就必须改变教师冇着无限责任的现状，相应的减轻教师过多过重的负担，提高教师教学的效率，从而提高教师职业牛存的质量，并找到教师专业发展的光明人道。O2.激励学生■U教师的主体性身份失落相反，现今学生的主体性正在不断上升

5、。特別是在近年的教育教学变革中，学生的主体地位被不断突出和提高，课堂上学生的能力得到大大的捉高。其实我认为这只是现今教学理念下烘托的虚假现象，无论是学牛•还是教师他们都是被迫于一些所谓公共的理念进行着“合作表演”，师生Z间的这种表演并不具冇口常化和长久性，其实是不能促进学生的长久发展。自然分材认为学牛作为成长过程中的一个独立的个体，学牛自身就有着自我发展的追求和能力，学生与学生Z间存在着巨大的差界•，而这些差界其实也是一种重耍的发展资源。比如，先知者可以为示知者的老师，学有所长这可为学有所短者的老师，而作为助人者的人也可以通过在帮助他人的过程中B我提高H我发展。以牛

6、促牛，以生导牛的方式去实现学生共同进步。同吋这种方式也町以很好地解决教师在一己Z力解决众生的困难问题，从而实现了教学中资源的充分有效的利用。因此，学生与学生之间的互帮互助实在是解决了教学中的绝大部分的扶贫帮I木I的大难题。自然分材在“分材”时，视教学屮不同学生在不同学习内容时的不同表现进行了灵活的安排，问题大多由学生以小组合作的形式解决，其最大的价值就在于，它将学生由被虚化的主体转换为自主负责Z主体，并让后进生在小组中找到伙伴型“小老师”——导生，以实现后进生上进、优等生更优的教育冃标。1.探索问题自然分材对教学有一个基木的假设，那就是教学就是解决问题。问题既可指未

7、知的知识,也可为学习中所犯Z错误。学习木身就是一个由未知迈向已知的过程，学生解决了问题就获得了新知。但在一些教学屮，并没有学生H己真正的问题，人多是一些教师白己假设的问题,这样的教学固然可以解决部分学牛•的疑难，但绝大部分学牛•的问题并没真正解决。対于一些后进生的问题，教师就更难以照顾得到了。事实上，教师即使再努力，也无法照顾到每一个学生的需要，教学效果仍外未如人意，因而也造成了教师的职业挫折感。这种挫折感的积累就会使教师丧火职业生涯发展的动机。因此，教学屮的问题应是学生的问题，也应主要依靠学生自己去解决。杜威对教学中的问题曾有一段议论：“教师给学生布置题目，提