二下《高效课堂学习与反思》.doc

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1、《高效课堂学习与反思》一、目标设计的合理性高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就耍求教师在设计教学冃标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求;二耍实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。二、课堂提问的启发性教师要高效地完成课

2、堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发的研究，切实达到“有效”的标准真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，1.教师通过提问来启发学生发现问题；2.通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握止确知识；3.通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升口我学习能力。（为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量,提问应选准切入点。）1・教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量2•应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习

3、效率；3•应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；（从方式上衡量，提问应注意艺术性。）教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好“耍不耍”等意义不大的提问；1・所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习;2.应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会,从而促进每个个体的发展。3•最后，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率二有效提问/提问总数X100%）o三、应用信息技术的适时性应用信息技术的适时性现代化信息技术的运用可以将

4、教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适吋性，这六个“是否”是：1.信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；2.信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；3•信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；4•信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；5•信息技亲量否无缝主动地渗

5、透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；6•信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。%1.作业设计的层次性教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成止比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。1•应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，乂涵盖方法训练层而，还考虑到学生能力提高层而；2•应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类

6、旁通的目的；3•另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。（在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。）五、学习主体的积极性著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽

7、松、和谐的课堂气氛。那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：1.学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；2.学生能否在实践探究中解决问题；3.学生能否在反思质疑中发现新的问题；4.学生能否在课堂学习中捉高相应的能力水平，（如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的冃标——让学生在口主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参

8、与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。）六、课堂教学教师的指导性新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，1.要求教师要依据教学目标和学生的学习需要,在动态的教学过