莫让制度管理成为安全教育的软肋

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1、《教学与管理》olo年5月l5日■南京师范大学附属小学曹海永学校安全教育，责任重于泰山。f脚、换洗衣袜、上厕所等一系列“常I织是否又曾参与其间呢?制度在讨论耳闻目睹了一幕幕校园惨剧，我们在l规”动作，20分钟就真的很充裕、很富J拟定过程中通过“自下而上”的方式为生命扼腕叹息的同时，更应该对学J足了吗?也许通过一定的训练，孩子l让广大学生参与进来了吗?这中间是校安全教育中的制度管理进行一次I们可以在20分钟里完成这一切，可l否走访了学生、倾听了学生的意见全面而深刻的反思与检点，在痛定思l这还是校园生活

2、所应有的状态吗?更I呢?恐怕这都是值得我们深思的，我痛中明晰：制度管理怎样为学校安全I何况，孩子们在经历一天的紧张学习I们至少可以从两个角度追问制度内教育“保驾护航”。诚然，汶川大地震l后，总还有些聊聊天、打个电话、听首l容的“安全性”。首先，制度内容是否后，全国上下掀起了一股校园安全教』音乐什么的“自选”动作吧?如此一l具有超前预见性，比如所有班级同时育的热潮，有关安全教育的规章应有I来，20分钟就大有“捉襟见肘”之感l下楼梯是怎样的状况?如果遇到雨雪尽有，安全管理的责任书层层签订，J啊!孩子们在

3、“争分夺秒”的过程中又J天气又可能有怎样的状况?其次，制各种应急预案也纷纷出炉⋯⋯然而l怎能不“争先恐后”呢?可是在事故发l度内容是否具有现实可行性，比如中我们的制度管理是否就没有“盲点”l生前，我们又可曾追问过制度内容的I午放学至午习的时间能否给所有学和“疏漏”了呢?l‘‘安全性”呢?l生留有充分的自由度?在执行制度的制度内容：“你自身安全吗?”l为什么我们要把时间规定得那l过程中学生会遇到怎样的困难?千万安全教育，制度先行。关于学校l么紧、那么死呢?我们是否因为追求l不要让制度本身成为羁押孩子身

4、手安全教育的管理制度有很多，涉及集l‘‘政绩”、“业绩”，在有意抑或不经意l的“牢笼”，禁锢孩子心灵的“藩篱”!会、放学、就餐、就寝、上网、实验等安}间把孩子当成一种工具，或者～种可I制度执行：“你只要结果吗?”全管理，这些制度的建立健全对保障l以任意驱使的活物：必须在规定时间J“执行力”是制度管理水平与效师生校园安全确有重要作用。但是，f内完成规定的动作。要知道学生平时f度的体现，在学校安全教育中需要在这些规定、要求中是否存在着一些l的生活作息是不能与紧急疏散演练J‘‘全局一盘棋，上下一条心”的制

5、度执不合理的成分呢?如果制度内容本身l的要求相提并论、等同视之的，那将I行力。但这并不意味着制度执行就只就没有“安全性”，或者说存在着严重l使孩子们长期处于“生活高压”之下，J要结果，而不计过程的精彩演绎、生的安全隐患，这样的制度又何尝不是l其身心又哪来自由和谐的发展?至于f动实践和情感体验。众所周知。一种安全教育的隐形“刽子手”呢?l在中小学校实行这样的“军事化”管l上乘而臻于完美的管理必定是一种透过湘乡市育才中学的惨剧，我l理，显然也是不严谨、不慎重、不科学I教育，而且是一种“随风潜入夜，润物’

6、们是否应该反思和质疑我们的制度l的。其实，反思制度内容，最根本的还J细无声”的教育。我们要让制度的管本身?据湘乡市教育等部门表示，湘l是需要一种“学生立场”的理性回归。l理成为学校安全教育的一部分，充满乡市育才中学素以“严格管理”著称，l我们要尊重学生，秉持“学生立场”藉I教育的艺术和意蕴，以期给孩子们留这样的“严格管理”，我们从其“晚上9J以思考各种安全管理制度的建立与l下深刻的心灵体验，进而获得强烈的时10分下晚自习，9时30分必须熄『完善。为什么我们的安全制度“不得I安全意识，形成沉稳的应急心

7、态。锻灯就寝”的规定中可见一斑。从晚自1人心”，为什么本是为学生安全考虑l炼一定的自我保护能力。习下课到就寝熄灯，这项制度给孩子f的规章、要求、守则，却遭到许多学生I然而我们在制度执行的过程中，们预留了20分钟，在这20分钟里生l的反感?我们不禁要追问：这些制度l却往往过于重视目标达成这一表层性好动的孩子们要完成诸如收拾书l的内容又是由谁来规定的呢?中学的l“结果”，于是安全教育就陷入了“堵本、下楼、走到宿舍、洗脸、漱口、洗l学生会和团委组织、小学的少先队组I截多、引导少，灌输多、启发少，训练·6·

8、曹海永：莫让制度管理成为安全教育的软肋多、体验少”的死胡同。许多学校围绕I全意识不强，自控能力弱，在楼梯间此外，别的一些学校安全检查也是形安全教育汇编了“规章制度集”、学生I拥挤。我们有理由相信：湘乡市育才同虚设，比如放学时的“路队检查岗”手册和守则，在教室、橱窗、走廊等地l中学的孩子们在经历了“血的教训”往往就名存实亡，学生吵吵闹闹、队都张贴了宣传材料。可是，我们扪心J后，一定会更加严格地遵守上下楼梯伍散乱照样放行。在“l2．7”惨剧中，调自问一下：这些“上了墙”、