生态系统的组成教案.doc

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1、“分组合作，自信高效”导学案课题:19.1生态系统的组成课型新授八_年级教者大庆市肇州县朝阳沟中学刘明俐教学目标：知识与能力：1.举例说出你所熟悉的生态系统及其成分。2.结合生活经验举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。3.通过实例阐明食物链和食物网概念，并准确的判断和书写食物链4.举例说出生物富集的过程及其影响。过程与方法：通过自主学习，小组合作完成学习任务。情感态度价值观：1.让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系2.认同生物与环境是一个统一的整体。增强热爱大自然，保护环境的意识。教学重点：1.举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。2.通过实例阐明食物

2、链和食物网概念，并准确的判断和书写食物链。教学难点：举例说出生物富集的过程及其影响。教学过程：分组讨论，合作学习。一、创境激趣（启动板—教师创设情境）二、自主探究，展示汇报（核心板：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练）自主探究一、生态系统的概念及其组成请仔细观察“池塘生态系统”图片，思考下列问题：1.在这优美的环境中生活着动物有，生长着植物有，微生物有。非生物有。2.这些生物能离开非生物而存在吗？试举例说明。3.在一定的生态地域内，与通过不断的和，、形成的统一整体叫做生态系统。4.请你举出几个熟悉的生态系统的例子（至少三个）。5.生态系统与地域大小有关系

3、吗？怎样才能被称为一个生态系统呢？6.地球上最大的生态系统是。它包括地球上的全部及其。请仔细观察“池塘生态系统”图片，思考下列问题：1.在这个池塘生态系统中生物有非生物主要有2．一个完整的生态系统包括非生物成分和，二者缺一不可。其中前者包括、、、土壤、矿物质等等；后者包括、、。3．生产者主要是指，能进行制造有机物，并释放出氧气，有机物中贮存着阳光的能量，不仅养活了自身，还为的生存提供食物4．消费者主要是，包括、和。不能自己制造有机物，它们或地以植物为食5．分解者主要是指营腐生生活的和，它能分解动植物的遗体，将其中的被分解成简单的，归还土壤(环境）中，供绿色植物循环利用，所以分解者是生态系统

4、中的思考与讨论1.农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，他们属于生态系统中的生产者吗？为什么2.在这个池塘生态系统中各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了?3.如果自然界中的各种微生物突然都不存在了，你认为将会出现什么现象？4.如果自然界中的各种绿色植物全部消失，你认为将会出现什么现象？5用箭头表示出生产者、消费者和分解者的关系。生产者消费者6.生态系统的各种成分之间的关系是什么？分解者自主探究二：食物链和食物网1.在生态系统中，各种生物之间存在着与的食物关系。2.生物之间通过取食的关系而互相联系形成，通常所说的食物链是捕食链，在捕食链中只包含生产者和消费者。3.实例分

5、析：1).如图中树皮里有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？如何用箭头表示它们之间的关系？（箭头由被捕食者指向捕食者）树昆虫幼虫啄木鸟2)成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。回答下列问题：（1）这个成语中有没有吃与被吃的关系？怎么用书面的形式表示出来。（2）蝉吃什么？黄雀又被谁吃？请将食物链补充完整。（3）这条食物链起点是什么成分？终点是什么成分？在这条食物链中终点成分被其它动物所食吗?这条食物链中有分解者吗？3)观察书中p103讨论，回答以下问题：a蝗虫、兔子、小鸟、老鼠吃草（籽）；小鸟捕食蝗虫；蛇捕食老鼠、兔子、小鸟；鹰捕食兔子、小鸟、老鼠、蛇。根据生物间的捕食关系

6、，尝试用箭头表示出它们的关系（箭头由被捕食者指向捕食者）（1)(2)(3)(4)b请尝试用网状结构将它们联系起来。（小组成员上黑板前表演成果）c每种生物在不同食物链中所处的环节数相同吗？每条食物链所含环节数相同吗？d.此生态系统中，如果由于自然灾害使草的数量大减，则鹰的数量会。若经过若干年的恢复，鹰的数量显著增加，草原植被也得到恢复。这说明生态系统具有能力。4.在一个生态系统中.各条经常互相交错，形成一张复杂的网络，这种复杂的食物关系称为。生态系统中的物质和能量就是沿着和流动的。5.如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终流到哪种生物体

7、内了？自主探究三：生物富集及其影响1.生物富集是指生物从周围的环境中并某种物质，使生物体内该物质的浓度的现象。生物富集常常伴随而发生。2.讨论书P104图19-4DDT在生物体内富集示意图，回答以下问题：1）体内DDT含量最多和最少的生物分别是和2）如果这些积累了很多的有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果？3).有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到4）我们还能让这样的悲剧发生在我们人类身上吗？我们应该怎