引导孩子探寻规律.doc

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1、引导孩子探寻规律高艳玲在学习了两位数除以一位数的有余数的除法后，我设计了这样一道思考题：一堆苹果2个2个地分剩1个，3个3个地分剩1个，这堆苹果可能有多少个？孩子们迅速思考起来，有的紧锁眉头，有的执笔验算，有的心里盘算。我巡视教室，期待着思考结果的出现。过了好一会儿，有几双稚嫩的小手相继举了起来，接着，其他同学也纷纷举起了手。生1：“我认为这堆苹果可能有7个，因为2个2个地分，如果分3次就是2×3=6（个），6＋1=7（个），3个3个地分，如果分4次就是3×4=12（个），12＋1仍然等于13个。”这时

2、，生2迫不及待地站起来说：“我认为这堆苹果还可能有19个，因为2×9＋1=19（个），3×6＋1=19（个）。”简洁的话语，清晰的思路，顿时赢来一阵热烈的掌声。这时，我把这些结果按从大到小的顺序竖着板书在黑板上，说：“请仔细观察你们想出的这些结果，找一找它们之间存在着怎样的规律？”很快，孩子们便知道了这些结果依次多6。顺着他们的话，我又引导说：“既然这些结果依次多6，那么这堆苹果还可以是其他数吗？又可能是哪些数呢？”经过孩子们片刻思考，生3站起来说：“这堆苹果的个数除了7、13、19外，还可能为25、3

3、1、37、43、49……也就是说，这堆苹果最少是7个，最多是无数个，凡是为6的倍数加1的数，都可能是这堆苹果的数。”在这道思考题的教学过程中，我深深感悟到：数学教学，不能就题讲题，很多时候需要深入挖掘，引导学生探寻其中蕴涵的规律，同时让他们感悟到解决问题的策略和方法，这才是有效、高效的教学。引导学生“做”数学，整个过程是教师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作用，恰到好处的去引导，充分发挥各自角色的主观能动作用，从而提高学生数学

4、学习的能力，最终提高学生的综合素质。