说课及其实践.doc

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1、说课及其实践关于说课的论述“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆。说课的成功，要求首先是好课，然后是说好。一、什么是说课？（1）说课？就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课(备说案)的基础上,在没有学生参与的情况下，于课前（或课后）面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把

2、握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。按用途划分：研讨性说课─是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题，探讨解决方法而进行的说课。示范性说课─是学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后的说课评价性说课─指的是以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。检查性说课─是指为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。按“说课”时间、内容的实施时间划分：课前说课：是指说课者依照一定的教育教学理

3、论、理念，结合较为具体的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想。（规划、设想——主观提升）课后说课：是指说课者针对某一堂课按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过程和教学效果的活动。（教学反思——反省改善）一、什么是说课？（3）说课主要是为了帮助教师学会反思，改进与优化备课，除解决“教什么？”、“怎样教？”的问题，还要从理论角度阐述“为什么这样教？”。说课是说明教学设计的依据，说课的服务对象是教师。说课主要是：说教材、说目标、说重点、说难点、说教法、说学法、说教学过程、说媒体运用、

4、说活动组织、说课后反思。二、为什么要说课?（1）新课程实施六年，“说课”逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺，甚至成为各级各类学校招聘、职称评聘、选拔人才的重要手段之一。说课是加强课堂教学研讨、提高课堂教学质量的重要措施之一，也是每位教师提高自身素质与专业成长的有效途径之一。三、说课前的准备（一）知识准备；（1）、熟悉课程标准。（附件：《品德与社会（生活）课程标准》）（2）、钻研教材。（3）、涉猎边缘学科的知识。（二）理论准备；说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课没有理论的支撑就

5、没有高度，就是无本之木。三、说课前的准备（2）（三）技术准备；（1）、明确说课的内容和要求；通常包括说教材分析，说学情、学况分析，说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路，说突出重点与突破难点的策略，说优化教学过程结构的设想，说教学方法的选择和教学手段的使用，说课的评价，说教学效果的预测（八项）三、说课前的准备（3）（2）、掌握说课的技巧；①加强说的功夫；要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气；设计意图则用说明性语气。②对说课的内容要分清主次。每

6、一部分都要说清“是什么”和“为什么”。把主要精力放在说在优化教学过程结构设想指导下的教与学的操作过程上。三、说课前的准备（4）（3）、准备好说课所需的教具。说课前要准备好本次说课所用的挂图、卡片、课件等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形，以便说课时根据需要做必要的介绍和演示。（四）心理准备。（1）、充分认识说课的重要性；（2）、增强自信心；（3）、注意自我心理调节。三、说课前的准备（5）说课前做到“四个要”：（1）、要“钻”。教师一定要钻研教材，钻研课标。明确教材结构，课标要求，把握好教学定位。（2）

7、、要“解”。在钻的基础上，解读常见的问题或者遇到的问题，解析学情，确定教学指导思想与基本教学方法。（3）、要“定”。把握教材结构，课标要求，确定教学方法之后应根据说课的基本原则和基本要求，敲定说课讲稿。（4）、是“说”。说课讲稿定了之后，可以试讲，取其精华，去其糟粕，对说课稿进行修改和完善。四、说课类型说课可分检查、研究、评价、示范等四种。1、检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；2、研究性说课主要用于同行之间切磋教艺；3、评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；4、示范性说课主要是为了给教师树立说课的样

8、板，供其学习、参考。五、说课，说什么？怎么说？（一）说教材。说教材是指阐述本课题教学内容在单元、教材甚至课程中的地位、作用与意义，以及该内容与其他单元或课题的知识有什么联系，明确“教什么？”问题。意义：教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解、处理、组织教材，是备好课、上好课、说好课的前提。是后续教学目标、重难点分析、教学流程设计的基础。要求：准确、透彻。五、说课，说什么？怎么说？（二）、说学情。说学情就是依据学生