说课及其基本理论.doc

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1、说课理论说课及其基本理论　“说课”是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一和新型的教学研究模式：说课既不同于讲课，也不同于评课；既异于备课，也异于试讲。   一、说课的基本概念   狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。   广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。   我们平时讲的说课一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的

2、教学设想、教学思路)及其理论依据，也可以讲，说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育思想、教学理论与教学原则为指导，来探讨这一节课的组成部分(教学要素、方法、手段）的排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的教学活动结构形式。简言之，说课是一节课教学实践活动的理论设计、行动方针和蓝图。   说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是设想的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带，起承上启下的作用：   说课主要包括五大要素。口头语言表达

3、；教育科学依据；教材（含教参）；每节课的具体要求；教师等五大方面。   二、说课的内容   课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学)，以学生为主体<爱学、会学)，以教材为主线（教学内容、学习材料)，以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成四位一体的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目的为起点（导向)， 以教学程序为中间的结合点（既服从目的，又实观目的)，以教学结果为终点（实观结果与目标的统一)，形成“三点一线”的

4、有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：   l、说教材   从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系

5、。②本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。   2、说教法   说出本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目是教学生学会知识。具体要求说出：①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即如何教，为什么这样做：③如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。   3、说学法   说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱

6、学、学会、会学。其目的是引导学生会学，自觉地学。具体要求说出：①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣。②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法。②采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。   4、说课堂教学程序   说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。②本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。③本节课板书的设计及设计意图；课内外作业练习的布置和训练意图

7、：   一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。５说课理论   三、说课的理论基础   说课之所以能在教学实践中具有无限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科学理论基础上，具有诸多科学理论依据，并受其指导。   1、说课的马克思主义哲学基础   运用马克思主义对立统一规律和矛盾分析方法来处理说课、备课、上课等教学环节，既要抓住各自的实质，明确各自的不同任务和特点，不能相互混淆和取代，又不能割裂它们之间的关系与联系，说课是以备课为基础， 以上课为归宿，架起从备课通向上课的桥梁。