cbl结合pbl教学法在生物化学实验教学中的应用

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1、48生物学通报2014年第49卷第2期CBL结合PBL教学法在生物化学实验教学中的应用水于婧文1,3李艳花1,3霍明章1,2刘宏1,2一(1山西大同大学医学院山西大同0370092山西大同大学呼吸病与职业病研究所山西大同3山西大同大学脑科学研究所山西大同)摘要探讨了CBL结合PBL教学法应用于生物化学实验教学的效果。将临床医学本科专业的4个班级随机分为2组，实验组采用CBL结合PBL法教学，对照组采用传统教学法教学。通过问卷调查和实验成绩评分统计2组的差异。结果实验组的教学效果明显好于对照组：学生认可新教学模

2、式，且实验课成绩差别有统计学意义(P

3、趣，培养学生独立学科，从分子水平上研究正常或发病状态下人体思考和解决问题的能力。的结构和功能的关系，并探讨疾病的预防、诊断和以上2种教学模式都是以学生自主学习为治疗。因其理论抽象、内容难懂，不少学生对该课主，改变了以教师讲授为主的教学模式，旨在培养程的学习积极性不高，教学效果不够理想。在基础学生的探索创新精神[，，其中CBL教学法强调医学和临床医学结合的问题上，曼彻斯特对综合知识的应用，而PBL教学法更着重培养对(Manchester)大学的经验认为在结合临床问题的具体和细节问题的解决能力。HoodJ．G．认

4、为CBL背景下提出医学的基础概念，更有利于知识的综与PBL教学法结合能够取得较好的教学效果[。合应用]。山西大同大学医学专业理论课采用大本课题将2种教学方法相互结合、相互借鉴、取长班教学，而实验教学通常是不超过30人的小班教补短，应用于生物化学实验课教学中并评价其教学。这一教学条件为新教学法提供了可能。本文旨学效果。学生在寻求和探索解决问题的活动中，掌在探讨生物化学实验课教学中案例教学结合问题握知识、培养技能，提高了综合能力，为进入临床教学法的实施对生物化学教学效果的影响。阶段的学习奠定了坚实的理论基础CBL

5、教学法(ease—basedlearning)即案例教学1研究对象法，首先由美国哈佛大学C．C．Langdell提出，被选取2010级临床医学本科专业学生为研究广泛应用于法律、医学和商业等领域，2O世纪80对象，总人数为179人，设临床1、2班为实验组，年代被引入中国。该教学法以教学大纲为要求，针共90人，临床3、4班为对照组，共89人。学期前对教学内容设计典型的案例，学生通过预习、复习对2组学生进行生物学及生物化学基础知识小测课本知识及查阅相关资料了解案例中所反映的信验。测验结果显示：实验组平均分为78．5

6、4±2．77．息．进一步加深对概念和理论的理解和掌握。对照组平均分为79．12±3．04，2组差别无统计学PBL教学法(problem—basedlearning)即问题教意义。(f—test，P=0．185>0．05)。学法．是由20世纪6O年代美国教育家Barrow—2研究方法基金项目：山西大同大学教学研究项目(J2011067，J2012205)通讯作者2014年第49卷第2期生物学通报492．1教学方法为保证统计结果的有效性，采用的病例资料进行小组内部讨论．并推选1位代表统一的教学大纲和教案施教。实验

7、组采用CBL结分析病例并讲解学习到的相关知识。最后由教师合PBL教学法。分为15小组，每组6人。每次实对病例做点评并归纳总结。验课后布置下一次实验内容，并给出临床病例，要对照组采用传统教学方法教学。教师按顺序求学生做课前预习，并完成预习实验报告及查阅讲解实验目的、实验原理、操作步骤、注意事项及病例的相关资料。临床意义，然后学生操作，写实验报告并记录实验如讲“血清丙氨酸氨基移换酶活性测定”时，结果。准备如下病例：2．2教学效果评价方法患者女性，48岁：近日食欲减退，恶心、乏力、2．2．1问卷调查问卷调查的目的是

8、了解新教厌油腻，伴有感冒样症状。近几天发现尿液颜色加学法与传统教学法相比教学效果是否有明显优深．呈暗褐色。体检发现皮肤粘膜黄染并伴右上腹势．问卷内容涉及学习兴趣、自学能力、培养语言有明显触痛。表达及分析解决问题能力等7个项目，每个项目辅助检查：血清胆红素63~mol／L(正常值：包括符合、较符合、一般、较不符合和不符合5个3．4～17．1~mol／L)，丙氨酸氨基移换酶(ALT)选项，每个题目经过专