掌声简案课文.doc

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1、29掌声一、设计理念以“两次掌声”为突破口切入，引导学生抓住关键词句感受人物的内心情感；充分挖掘教材潜在的人文内涵，引领孩子们在朗读、品悟和表达等训练中领悟文字背后的意义，获得情感熏陶与体验。二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生抓住关键词句，理解课文中两次“掌声”的含义。3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励，主动地关爱别人，同时也要珍惜别人的关心与鼓励。三、教学重难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，领会“掌声”的内涵。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：1、设置鼓掌情景，引入课题指明两到三名学生说出自己的名字，引导其余学生送上掌声；提问学生得到掌声后的心情，如

2、高兴、开心。是啊，掌声可以给人带来快乐，还可以给人带来什么呢？让我们一起走进这篇课文，齐读课题2、出示词语，检查预习，发现出示词语的规律上一节课老师布置大家去预习课文，现在先来检查一下大家预习词语的情况。孩子们，看着屏幕上的这两组词语，你发现了什么？（引导：第一组写的是原来的英子，第二组写的是后来的英子。）3、走近原来的英子（1）出示句子初读（2）再现文本：早上，当同学们还走在上学的路上的时候，英子已经早早地来到教室。下课了，同学们在操场上快乐游戏，英子却总是默默地坐在教室的一角。放学了，同学们迫不及待地离开教室，英子又总是最后一个离开。（3）小结：英子总是这样文静，总是这样忧郁，总是躲

3、躲藏藏的，说明她内心非常自卑（板书）（4）探究原因：因为她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。出示“小儿麻痹症”、“落下了残疾”、“姿势”，指明数位学生读，注意“落”字的读音；回到句子指明两位学生读、齐读。（5）朗读第一段，感受原来的英子4、感受后来的英子（1）出示句子初读（2）小结：英子变了，不再像以前那么自卑、忧郁了。这时候的她是一个怎样的小姑娘？（自信、开朗）板书（3）朗读第四段，感受后来的英子四、走进掌声1、引出掌声：是什么让英子有了这么大的变化呢？（掌声）2、自读课文第2、3自然段，了解究竟发生了什么事情？指明回答，出示提示，归纳小结，划出描写两次掌声的

4、句子。3、品读第一次掌声：（1）了解第一次掌声发生的背景：英子以前走上讲台过吗？为什么？（2）品读英子的表现：她是怎么走上讲台的？在课文中找出有关的语句，思考问题：①为什么会犹豫？②英子的心情是怎么样的？（难过、痛苦）（3）朗读第一次掌声，小结：这热烈而持久的掌声就是同学们对英子热情的——鼓励。（板书）4、品读第二次掌声：思考问题：同学们为什么又给英子掌声？这说明，同学们用掌声在夸奖英子，同学们不仅用掌声送来了鼓励，还送来了对英子的赞赏。（板书）五、升华主题1、再现课文：从此以后，这个文静、自卑、忧郁的女孩变成了一个活泼、开朗、自信的女孩，这巨大的改变来自同学们那一阵阵热烈的掌声！出示课

5、件：因为掌声，英子不再默默地坐在教室的一角，而是____________。因为掌声，英子不再早早地来到教室，而是____________。因为掌声，英子不再最后一个离开，而是______________。2、掌声是对英子的鼓励，掌声是对英子的支持，掌声是对英子的赞赏，掌声更是对英子的尊重！如果把这一切化作一个字，那就是——爱，板书画图。3、口语交际：在生活中怎样向有需要的人表达关爱？4、小结：珍惜别人给你的掌声，同时不要吝惜你的掌声，因为在掌声中，我们也能像英子那样快乐成长，自信生活。六、板书设计掌声自卑、忧郁鼓励自信、开朗赞赏29掌声上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是

6、默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲

7、完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”