多彩的口语交际，让孩子说吧！.doc

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1、多彩的口语交际，让孩子说吧！——口语交际教学点滴新课程标准提出，要加强语文课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生的语文素养和创新精神，为学生的终身发展奠定基础。口语交际恰能很好地体现这一目标。口语交际是以口头语言为中介手段进行的，交际双方互动的信息交流活动，是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，修订版《大纲》中强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，要让学生乐于、敢于进

2、行口头交际，真正提高学生的口语交际能力，教师需为其创设多种多样的口语交际情境，营造和谐民主的交际氛围。那么，教师应如何有效地提高学生的口语交际能力呢？一、走出课堂，寻找素材。-4-教育改革发展到现在，教师已有共识：语文教学要尽量拓宽空间，走出课堂。农村学校条件限制，口语交际的内容不能完全付诸学生的生活实践，只能因地制宜，达到训练学生口语交际的目的，如在教学《怎样保护周围的环境》时，我先向学生展示了一幅校园环境非常整洁、优美的画卷，让学生对清洁、美丽、舒适的生活环境产生一种向往之情，然后将学生带出教室

3、，走到校园各处去，发现校园环境被破坏的地方，学生便争先恐后地发表怎样改善的意见，再让学生将视野扩展到校园外，学生更觉有了“说”的内容，也就滔滔不绝地说起来。二、利用插图，激发想象。学生的口语交际是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现。新编九年义务教育六年制低段小学语文课本中，插图丰富，内容与小学生生活关系密切，根据儿童爱看画，爱画画的特点，合理利用插图，激发学生说话的愿望，打开孩子的思路，从多角度培养学生的口语交际的能力。如学习课文《小白兔和小灰兔》后，我抓住儿童喜欢故事的特点，组织学生观察、

4、分析插图中的小白兔、小灰兔、老山羊的说话神情，然后鼓励学生与小组同学分角色表演课文中的故事情节。学生在表演中延伸了课堂，软化了学科边沿，训练了学生口语交际能力。三、展开想象，续编故事。儿童喜欢看故事，听故事，让学生续编故事，也是培养学生口语交际能力的有效方法。在看懂图意，学文明理的基础上，根据故事情节的因果关系，把其结果想象出来，形成一个完美的故事。如教学口语交际续编故事《小小摄影师》时，我先问学生：“-4-学习《小小摄影师》这课，大家还有什么想问？”学生各抒己见，有的问：“那个小男孩会来吗？”我鼓

5、励学生，问题提得好，然后让学生以《认真的小摄影师》为题，运用已有的积蓄，由因推果，编完故事，并鼓励学生在思维和表达上发扬求异精刘，学生愉快地接受了思维和语言的训练。四、走近学生，共同交际。口语交际能力是一种融听说、应变、交往等能力于一体的综合能力，而这些能力只有在实践中得以锻炼才能习得，只有学生亲身参与口语交际活动，才能形成口语交际能力。正所谓“生活即教育”，老师可在课余时间与孩子们聊天、谈心。课间、午间、教室、操场，不受时间、地点限制，没有约定的话题，让学生能无拘无束地参与进来。既拉近了师生关系，

6、让学生的交流欲在无形中得以加强，也能听到孩子的心声，还能不知不觉中纠正学生口语交际中的不足，这岂不是一举多得吗？五、双向互动，适应角色。-4-人际交往，必然伴随着一定的情境和交际双方互动。所以，在口语交际教学中，应让学生尝试扮演不同人物进行口语交际。由于扮演角色身份的多样性，有助于培养学生语言的应变性、得体性，与生活中各种人交往的能力，达到提高适应社会多种复杂关系的能力。如口语交际中的《购物讲价》，学生便可通过扮演社会生活中买主和卖主的角声，对讨价还价的亲身体验，使口语应变能力得到了培养。六、侍机鼓

7、励，刻服“怕说”。对学生口语交际能力培养的成功与否，对学生有着终身的影响。多数小学生在人少时讲话流畅自如，人多时则语无伦次，甚至无话可说，这不仅仅是一种语言能力的问题，更主要的还是缺乏自信心，确切地说是一种心理素质的问题，所以，教师可利用各学科课堂，创造机会及时鼓励，对学生进行口头表达能力的训练。一次美术课上，在学生练习画时，我发现一位同学画得非常好，便悄悄对他说：“愿意向大家介绍你的画吗？”他望着我迟疑地说：“人多，我怕。我告诉你，你说给大家听吧！”我立即鼓励他：“你敢说给我一个人听，就把大家看作

8、一个人，好吗？”学生犹豫了一下，终于从座位上站起来，红着脸，断断续续地向大家介绍了他的画，走出了“怕说”的怪圈。总之，口语交际的教学，要立足于教材，灵活运用教材；立足于课堂，大胆走出课堂，巧妙设计，使口语交际的训练真正达到新课标提出的，让学生主动参与，乐于探究，勤于动口，使学生分析解决问题，交流合作的能力得以提高。-4-