让口语交际融入孩子的生活

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1、让口语交际融入孩子的生活----《这样做不好》口语交际教学案例 【情景说明】　　　《这样做不好》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第三单元的口语交际课。本节课呈现给学生两幅图画，一幅是几个小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球；另一幅是一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。让学生凭借这两幅图，讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说，从而提高他们的言语表达能力。本节口语交际课是一例让学生明辩是非、对错、劝说他人的课例，因而对于培养学

2、生的是非观念，指导学生的行为习惯有很深的社会实践意义。学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关心身边的事情，勇于表明自己的态度，是这次口语交际的目的所在。我在教学中，注重调动学生的积极性，为他们设置真实的情境，让他们走入其中，进入真正的生活中去体验，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。　　　【教学过程】（案例描述）　　　我在教本节课时，新课未结但下课铃已响，此时孩子们还意犹未尽，我灵机一动，何不给他们布置一项作业？于是我让孩子们做个“有心人”，发现有人做

3、有损于公共利益的事情时，能够劝说，一周后汇报。　　　一周后，该汇报作业完成情况了。上课铃刚响，教室里叽叽喳喳，一只只小手举得高高的，小脸蛋涨得通红，孩子们争先恐后汇报自己的作业。　　　生：我星期天跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，真脏！我上去拉住他，让他捡起来，他看了我一眼，走了。　　　师：你知道这是为什么吗？　　　生：妈妈当时告诉我：我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。　　　师：你是一个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）说：那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢

4、？　　　（学生纷纷举手）　　　生：说话要有礼貌，不能板着脸。　　　生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。　　　生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。　　　（我赞许地点点头）　　　生：昨天上完体育课，我看见我们班的程飞同学穿越绿化带，我刚劝他，他的脸就红了，还跟我说“对不起”。我好开心！　　　（这个同学发言时，程飞同学的头低下去了）　　　师：是啊，你做得很好，老师也为你高兴，我想，你提到的那位同学今后也会像你这样做。（程飞同学连连点头）　　　生：今天早上，在上学的路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶杯扔在路上，

5、我拉住他说：“大哥哥，你这样做不对，破坏环境，请你捡起来丢到垃圾筒里。”那个大哥哥不捡，还用眼睛翻我，被我爸爸批评后，他才捡起来丢进垃圾筒。　　　师：我们谢谢你和爸爸。（教室里响起热烈的掌声）（然后，我转向同学们）问：如果当时只有你一个人，怎么办？　　　生：我自己捡起来丢进垃圾筒。　　　生：可是那个大哥哥不改，天天丢，怎么办？　　　生：我先把牛奶杯捡起来，然后跟着他到学校告诉值周的大哥哥大姐姐，把他的名字记下来，让老师批评他。　　　生：如果他是回家去的，我就告诉他的爸爸妈妈。　　　师：同学们想得非常周到。　　　生：昨

6、天课外活动时，我看见几个男孩子在草坪上翻跟头，不是我们班的，我想说，可又不敢说。（同学们纷纷看着这个发言的孩子）　　　师：今天，你能把这件事说给我们听，说明你是个诚实的孩子，听了同学们刚才的发言，你知道今后该怎样做了吗？　　　（这个学生红着脸点点头）　　　……　　　一节课就这样过去了，听着孩子们发自内心的话语，感受着一颗颗纯洁的童心，我的内心充满了喜悦和无比的欣喜。　　　【教学反思】　　　全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培

7、养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。一、创设“敢说”的氛围　　　由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表

8、达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。　　　“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想