生活_让口语交际凸显活力

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1、生活，让口语交际凸显活力【摘要】《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，让学生在交际的过程中提高交际的能力。由此可见，交际既是口语交际的出发点，也是归宿。要想在课堂上真正实现交际，切实提高交际能力，口语交际教学必须以生活为基础，用生活搭建口语交际教学平台，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”，使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。【关键词】口语交际生活情境交际能力新一轮课改从

2、全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而如何真正实现这个目标呢？笔者认为口语交际教学必须从生活出发，以生活为平台，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”，使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。也就是说，口语交际教学必须以学生亲历的或熟知的生活作为口语交际的素材，以生活的实际需要为交际目的，教师应在课堂上通过创设或模拟生活化的交际

3、情境，让学生在具体、生动的交际情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际技能。一、贴近学生生活，科学选择交际话题《语文课程标准》指出：口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。这就要求口语交际话题源自于现实生活，而现实生活涵盖了学生的所有生活，由于每个学生的生活背景、生活空间等的不同，使得现实生活中的许多话题不一定适合全体学生，可靠的做法就是从学生所熟悉的生活中去寻找交际的话题。因为只有真正贴近学生生活的话题，才能激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，激起学生倾听和表达的欲望，使学生想说，有话可说，爱说。选择生活中的话题，在有效

4、激发学生交际兴趣，提高训练实效的同时，也真正做到来于生活用于生活，这样的口语交际训练又更利于培养学生的口语交际实践能力。选择与学生生活贴近的口语交际话题，可以从以下几个方面入手：一是使用教材，科学设计，进行交际训练。口语交际的材料安排与阅读教学不同，阅读教学教材总安排各种不同类型的文本以供学生阅读学习，而口语交际的材料仅只安排了一个交际的话题。像低年级每册教材上都安排了几个“口语交际”内容：有画春天聊春天；说做手工过程；说说自己喜爱的小动物；结合生活实际说说怎样说服父母让自己参加做家务，还有看图说故事等。内容丰富，形式多样，有的还配了相应的图画

5、，并精心设计了提示或问题。不论是话题的安排还是版面的设计都努力贴近学生兴趣，贴近学生生活实际，使学生有话可说，也爱说。教材中选择了家庭生活、社会生活及学习生活中的话题，以这些生活化的内容来引导学生进行生活化的口语交际。如一年级下册的《我该怎么办》(爸妈总说我们孩子做不好家务事，不让做，你该怎么办？出出主意。)、《怎么过“六一儿童节”》(4幼儿园时你是怎么过“六一”儿童节的？小学的第一个“六一”儿童节你打算怎么过？)……这些来自于生活的话题，唤起了学生生活的记忆，亲身的体验，使学生的生活与交际课堂实现真正的零距离。只要教师对这些话题的口语交际教学

6、过程进行科学地设计，相信一定会让学生感觉生活丰富多彩，交际得心应手。二是改造教材，贴近学生，实现交际零距离。口语交际的话题安排，教材中总体努力贴近学生生活，但由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，也因地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。为保证话题与学生生活的贴近，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活地有创造性地使用教材,该调整的调整，该改组的改组，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找到适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，让学生

7、有话可说，让学生在口语交际实践中乐于表达，积极交流。如，人教版课标实验教材一年级上册“语文园地三”中口语交际的话题是“这样做不好”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语：(1）三个小朋友在公园草坪上踢球，一个大姐姐上来制止，告诉他们这样做不好，要爱护草坪；(2）妈妈洗菜时任水一直流着，孩子告诉妈妈这样做不好。初看插图的内容是贴近学生的生活，非常适合一年级学生进行口语交际；但仔细分析就会发现，第一幅图所画的并不是所有学生都亲身感受到的生活。在我们这样的城市里大部分孩子没有见过大片的草坪，他们所知道只是足球场上用来踢球的草地。这样的生活阅历，让他们不

8、可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起甚至不能理解。教学时，教师可以不受插图约束，从学生身边发生的同类的事