让口语交际“活”起来

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1、让口语交际“活”起来　　新《语文课程标准》指出，“口语交际”是现代公民必备的能力，它是在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际是以口语为凭借的人与人之间的言语活动。学生是进行口语交际的主体，提高学生口语交际能力是教学的目标所在。在教学实践中发现，学生在日常生活中都有丰富的语言积累，个个能说会道，但在口语交际课上却有不少的学生正襟危坐，一时语塞，如何使口语交际迸发活力？下面笔者结合教学实践谈一点体会。　　一、关注主体，让学生有话敢说　　1.目标适合学生年龄特点　　

2、小学生正处于语言的发展阶段，因此口语交际的目标要贴近学生的年龄特点，不能要求过高，急于求成。教学中首先要鼓励学生大胆地说，想说什么就说什么，使学生愿意运用语言进行交流、表情达意，把自己的想法说给老师和同学听，获得信息的交流和情感的愉悦。　　2.创设和谐的师生关系　　卢梭说过：“没有谁比孩子的眼睛更善于捕捉最微末的细节。”教师的一言一行、一举一动无一不在学生心中留下深刻的印象。每个学生都想把自己最美好的形象展现给老师，有些学生害怕说得不好被同学笑话，有些学生怕说错了，或不合老师的“胃口”被老师批评而不愿意轻易开口。因此，打

3、破传统的“师道尊严”5，放下架子，真正地走近学生，与学生融为一体，努力建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、愉快、积极的交际氛围，让学生真正成为课堂的主角，让自己成为交际活动的参与者和指导者。同时，教师还可以运用鼓励性的评价激发学生交际的热情，调动学生的积极因素，让他们主动地参与到活动中去。　　二、优化教材，让学生有话可说　　1.课堂上创设生活情境　　口语交际是在具体的情境中进行的。所谓交际情境，指的是交际的地点、时间、场合、交际者、交际者的身份及其之间的关系等因素构成的交际环境。有情境才有交际，没有交际环境，交

4、际活动就无从产生。课堂上，不妨把生活情境引进来，让学生置身于活生生的生活情境之中，调动已有的生活经验，扮演一定的生活角色，在这种交际情境中，师生既是交际者又是指导者和学习者。而生活搬进课堂成为了交际的内容，为课堂教学所用。　　口语交际教材中提供了大量的生活情境，例如，二年级下册“学会做客”教学中创设到老师家做客、到长辈家做客、到同学家做客等情境，以学生亲身经历或熟知的生活为口语交际素材，引导学生做客时落落大方，有礼貌。教学过程成为实现某种生活需要的过程，完成交际任务的同时提高口语交际能力。　　2.教材中挖掘训练点　　现代

5、接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”和“空白”5，即文本语言的空白点。这些空白点不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独具。入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识其真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得其中妙谛，从而操想象之舟，神游于文本之海。充分挖掘教材的空白点，拓宽思维，开辟口语交际的空间。　　如课文“二泉映月”的“坎坷经历”中有这样一段描述“十多年过去了，师父早已

6、离开了人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”阿炳在36岁时双目失明，从此生活在黑暗中，靠卖艺维持生活。文中并没有具体描述阿炳举步维艰的生活情景，这就是空白点。教学中可以以此为突破口，引导学生联系课文，结合生活中所见所闻想象阿炳街头拉二胡卖艺的日子。有的学生说：“在一个大雪纷飞的日子，街上几乎没有行人。为了生活，阿炳坐在冰天雪地里拉起了他唯一的伙伴――二胡。雪花飘落在他的身上，慢慢地越积越多。他又冷又饿，不禁放下手中的二胡裹了裹单薄的衣衫。很长时间过去了，身前的盒子里却没有一个子……”有的说

7、：“这天阿炳拖着沉重的步子又来到大街上，他已经病了好几天了。惨白的脸上更添了几分苦难，他拉起他的二胡，但继而一阵剧烈的咳嗽割断了他的琴声……”“寒风吹起他破旧的长衫，他不禁又打了个寒战，也许是太冷了，他想挪个地方，摸索着想拿他的手杖却不知到哪儿去了……”语言文字中透射出对阿炳悲惨生活的深深同情。孩子们心中呈现出的一个个清晰的画面正是对文本的深入理解，同时又是语言文字的深层历练。　　三、交流评价，让学生有话会说5　　开展口语交际活动有明确的目标，也就是直接指向提高学生口语交际能力，学会倾听、表达与交流。所以在教学活动中应该

8、注重口语交际活动的指导作用。　　1.选择有效的交际方式　　口语交际是双边或多边的活动，有“表达者”，就有“倾听者”。不管是前者还是后者都要积极主动地参与到交际活动中来，表达者要说清自己的意思，倾听者要表达自己的意见或作出评价。课堂的时间是有限的，所以选择有效的交流方式可以创造更多的交际机会。小组活动、自由组合、集中交