探究性课堂的“催化剂”——民主

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1、～交流平台·：106：·●姆●姆蟥营催◎赵兴涛(江苏省邳州市第一中学221300)一现象、问的差距，关注全体学生．当课堂上学生的解题出现错误．回(一)某次听课，内容为“幂的乘方”，一位四十多岁的校答问题不完整或不准确时，教师不要急于作出评价．而是让级骨干教师进行的一节探究课，师生探究完“幂的乘方法则”学生充分暴露错误的思维过程，要巧妙的利用学生的错误答后，在巩固应用时，让学生口答一道题：(Ⅱ3)=?教师在引案，引导他们进行验证，挖掘他们的潜能，培养他们的创造能导学生探究法则时，感觉很圆满，认为随便

2、指一学生，也能准力，从而加深对数学知识的理解，使学生真正成为课堂的主确口答出结果，就在自我欣赏时，等来的答案却是：()=，人．要知道精巧的解答固然赏心悦目。但错误的结论同样耐可能是受上节课“同底数幂的乘法”的影响．没有融进新课之人寻味，纠正一个错误的结论与发现一个巧妙的解答同样有中，也可能是有老师听课有些紧张，总之，答案错了，这本是意义，也就是说不仅要锦上添花，更要雪中送炭．给弱者更多正常现象，老师却很恼火地说：“猪啊，这么简单的题都回答的关爱，更多倾听他们“不和谐”的声音．对于现象(一)，教师错

3、了!到后面站去．”耐心地等待一下，若学生还不能正确解答，教师作出某种暗(二)又一次，听一位青年教师的课，内容是“圆的切线判示或引导，学生自己就可能订正错误，说出正确答案．定定理”。在师生探究完“圆的切线判定定理”后，出一题巩固民主在教学活动中还体现于：教师要鼓励学生质疑问应用之．学生做得很好，接着就再来一题以熟练之，就在这难、发表不同见解，鼓励学生主动上黑板板演．敢于同老师、时，一学生举手提问：“P是／__ABC的平分线上的一点．加上同学争论，使每名学生不担心自己的意见被批评，而是被倾AC，垂足为

4、D，AB与以P为圆心，PD为半径的圆相切吗?为听、被补充完善，使学生得到他人肯定，获得新知，增强自我什么?”老师按题意出图形，分析一下，生气地说：“这道题效能感．教师在课堂上要尽可能给学生多一点表现自己的机用不着本节定理，以后再说．”会，多一点体验成功的愉快，充分让学生表达自己的观点，变二、反思教师的一言堂为学生的群言堂，对学生提的问题．教师解答一位老师觉得有很多人听课，学生回答错了，没面子，气义不容辞，责无旁贷，不予理睬或抱怨、批评学生打乱原来的愤地侮辱、惩罚学生：另一位老师因为学生打乱了原来的

5、预预设，都不应是教师所为，要知道疑问是思维的开端，也是主设，影响了进度和思路，不仅不予解答问题，反而抱怨学生．动探究、自主学习、大胆创新的基础．“提出一个问题往往比解这说明什么?只能说明老师专制．这与现代教育理念格格不决一个问题更重要”“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时入，还是封建教育老一套．试想，这样的课怎么引导学生探都有可能发现意外的通道和美丽的图景．而不是一切都必须究?众所周知，探究性课堂的开展是大势所趋，势在必行．所遵循固定线路而没有激情的行程”。聪明的教师一定明白一谓“探究”，就是教师

6、引导学生像爱迪生“孵小鸡”那样．搞清个个“意外”，正是一个个亮点．记得无锡一中特级教师张云事物的来龙去脉，这就需要学生具备一定的“精、气、神”，学飞的一节展示课：“三角函数的周期性”．在对函数的周期性生受到批评，甚至侮辱、惩罚，精神受到压抑，思维就会处于定义作解释时．学生对“周期函数的定义域至少一端开放”不“休眠”状态，思维不能激活，学习没有积极性．探究不就成为能理解．于是课堂上出现了针对这一问题长达十余分钟的师一句空话了吗?生互动，虽然大量教学内容没有时间处理，也就是说预设任三、启示务没完成，但

7、他体现了“以学生为本”的理念，体现了一节探要想开展探究．就得打破教师专制，实行民主，民主就是究课，任务完成与否不是衡量一节好课的标准，而是在于学平等，就是学生有自主权，有发言权．《基础教育课程改革纲生有没有发展．有没有收获，在于他们的每一点灵感是否都要(试行)》指出：在教学过程中，应尊重学生的人格，满足不能闪现．并成为点燃全班思维的导火索．教师要让学生有意同学生的学习需要，面向全体学生．这就需要教师放下架子．识地寻找“富有挑战性”的问题．在自主探索、亲身实践、合作走下“神坛”，真正做到“教师是学生

8、数学活动的引导者、组织交流的氛围中．理解并掌握基本的数学知识、技能和方法，从者与合作者”，融人到学生中去，才能体现“以学生为主体，教而改变单一、枯燥、被动听讲、以做练习为主的传统方式，促师为主导”这一理念．进学生能力的提高．培养探究精神．知识和能力不是教师给民主在教学活动中体现于：在教师引导学生探究时，教出或灌输的。而是学生在问题的引导下经过锤炼得到的．对师要把微笑贯穿课堂，尽量使用风趣幽默的语言，积极营造于现象(二)，教师若重视学生的问题，师生互动，探究解答，民主、和谐的课堂氛围