“探究性作业”——有效课堂的延伸

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1、“探究性作业”——有效课堂的延伸伴随着课程改革的深入，教师们非常注重课堂教学的有效与创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，但作业是课堂教学的一种延续和补充，如果没有适量且具有探究性的作业，学生的学习就仅仅停留在课堂上的肤浅认识，很难对所学的知识有深刻的理解，更谈不上在实际生活中灵活运用。若学生能在教师的启发引导下，以现行教材或学生周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，就一定会促进学生数学综合能力的提高，同时也让学生有了自主选择、自

2、主发展的时间和空间。　　一、根据生活实际，引导学生积极探究　　老师需带领学生走出教室，走进学生的生活，让他们感受到生活之中处处有数学，从而发现数学是生活中不可缺少的工具。教师只有尽可能地了解学生的生活实际，寻找到知识的生活原型，才能让学生学习到生活中的数学。例如，学习统计知识后，引导学生参与探究，让学生自主组成学习调查小组，开展“花木兴镇”调查活动。在分成的小组中，有实地观察当地的花木市场交易情况的；有了解身边花农的生活变化状况的；有通过X上查询资料、阅读专业书籍、走访有关种植户，制作合理有效的调查问卷的。然后，根据收集的数据制成统计表和统计图。最

3、后全班同学经过讨论，以及向自己父母长辈进行咨询后，向有关部门提出合理化建议，并写出分析报告：从中发现现有的花木品种哪些需要调整的；对种植的技术方面需要哪些帮助的；以及现有花木市场有哪些变化等等。这不仅增强了学生应用数学进行探究的能力，更取得了家长对学校教育教学的支持。　　二、走进学生生活，设计开放性作业　　课本中的知识容量是有限的，可让学生走出教室，到社会大课堂里学习。数学知识于生活，生活本身就是数学课堂。如在学习《分一分》前，教师可让学生到图书馆或书店看看图书是怎样分类的，或去超市看一看货架上的商品是怎样摆放的。再如，教学《三角形的认识》前，我安

4、排学生调查生活中哪些物体是三角形，为什么要做成三角形。学生通过实地调查、查阅书报、X站，把学习内容和社会生活联系起来，更容易理解三角形的稳定性。学生不但提高了人际交往能力，更丰富和拓展了所学知识。例如，学习了第十册“长方体和正方体”知识后，我让学生为教室画一立体图；为老师设计合适的包装方式：现在4盒磁带,有几种包装方式?哪种方式更省包装纸?(重叠处忽略不计)让学生通过回家亲手实践，分析写一个最佳设计方案并说出理由等。学生只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实的、准确的答案。　　三、操作探究型作业，发展创造性思维　　思维始于动作。教师在教学过

5、程中应尽量激发学生动作操作，这样能使学生获得更多的感性认识，为学生的创造性思维提供支柱。人的思维能力是在学习的过程中不断完善的，小学生正处于从具体思维向抽象思维过渡的时期，教师应帮助学生顺利完成这个过渡，也就是对学生不容易理解的概念、定理和法则等抽象内容进行比较详细的辅导，一些合适的手段，如直观演示和动手操作，能帮助学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象。在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，老师再提出问

6、题：“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角；用两个三角尺60°的角拼在一起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。此时，老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）。这样的创

7、新方法，只有在动手操作的过程中才能实现。因此，在课堂教学中，教师要多注意给学生提供动手操作的机会，鼓励学生探索研究，求异创新，帮助学生开阔思路，培养创新精神和创新能力。这样学生在动手的过程中，才能既掌握知识，又提高实践能力和创新思维能力。