探究性课堂提问的优化设计

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1、探究性课堂提问的优化设计21世纪是全球竞争的世纪。这种竟争是科技的竞争，是综合国力的竞争，更是国民素质与国民创造精神的竞争。知识经济时代教冇的核心是培养人的创造素质，探究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式的研究方法的寻习运川，通过这种基本形式的手段，培养自己的创新意识的实践能力。如何在小V教育小具体的推进探究性学习呢？无庸直疑，教师应该清楚的了解探究性学习的基木特点、基本内涵、教学模式以及教学目标等内容，并把他们与学科的特点与要求相结合，在实践教学屮摸索经验，其屮课堂提问的优化设计就能有效的提高学生的探究

2、能力。古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则人进。问题是探究的起点，是现实和理想的矛盾点，也是联结已知与未知的思维桥梁。法国文豪巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应该归功于’如何'，而生活的智慧大概就在于逢事都问个'为什么'。”探究性学习法是通常根据教学H标设计好中心议题，通过教师的设问或启发同学的询问，引导学生发现问题、提出问题、筛选问题，并通过听讲、讨论、反思，最后推导出结论，即经历寻疑一质疑一议疑—解疑等环节。以上环节中，作为指导者的老师所设计的提问和议题显然

3、貝有举重轻重不可取代的作用。那如何设计问题呢？首先，课堂捉问要符合提问的三个基本原则：主体性、探索性和鼓励性。课堂提问必须体现“主体性”，因为学生是课堂的“主体”，教师要对学生的学习起到“主导”的作川，这种作用主要是依靠课堂体问体现出来的。长期以來，历史教学一直是采収教师讲述为主，学生被动听课的模式。随着素质教育的全血开展，这种教育模式有着明显的不足。未来发展的趋势是：“教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考……越来越成为一个顾问”。这种发展趋势集中地体现在捉问的设计上。教师能否通过课堂提问，使大多数学生

4、参与教学，应该成为一堂好课的重要评价标准。课堂提问应遵循的第二个原则是探究性。因为只冇这样的问题，才能激发学生思维的创造性。如在《战国七雄》-课中设计了如卞一系列问题：“你认为当时应该怎样解决秦朝的贫困问题？”、“商鞅的改革为什么能够取得成功？”、“为什么商鞅死后，改革的内容没有变动？”……这些问题都带有很大的探索性，能引起学生的积极思考。课堂提问要遵循的第三个原则是鼓励性。课堂提问应使学生能主动参为到教学中来，形成师生合作的学习的氛围。教师要鼓励一•切有创建性的回答，哪怕表述当中有一些错误。这样可以学生畅所欲

5、言，激发起学生参与思考的热悄，顺利地达到教学冃的。其次，从表现形式上看，教师提出的问题应符合初中生的心理特点。初中生年龄一般在13-17岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中牛的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们对具有故事情节及具体形彖的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用总观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析述有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获得的信息和知识也越來越多，越來越新，自发的探索求知欲已相当强烈。根据初中生的身心特点，

6、发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成口学能力和探索精神。其三，要符合学生的知识某础，学生是学习的主体，了解学生是一切教学工作的出发点。因此，在探究性学习内容的选择上，必须以了解学生为前提和依据。要了解学生已经具备的历史知识，学生兴趣、爱好和对历史的一些初步认识。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础。在当今社会，学生每天会接触人量信息，而历史又与社会、口然等方面有着密不可分的联系。例如：由破译人类基因的密码，探究人类的起源;研究关于中国传统节

7、日风俗的由来等等。其四，从实质內容来说，教师耍将教材内容联系实际，鼓励学生大胆地寻疑释难。教师设问的力点应该抓住教学过程中的三个交叉点，即课文知识的关键点（重点和难点）、现实生活屮的热点，学生思想上的疑点。教师应努力激发学生强烈的求知欲望，引起学住丰富的联想，点燃学生思维的火花，提高学生思维迁移的能力，驱使学牛的思维经常处在一种兴奋活跃的状态，学得主动、学得投入，认识步步深化，能力节节提高。从而在不断的进步屮获得学习的乐趣，而这种乐趣又成为他进一步学习的动力。因此可以说，没冇问题就没冇学，没冇学就没冇教，问题是

8、教学冃标，也是教学的过程，还是教学的切入口，一句话，问题应是教学的核心和主线。耍使设计的问题能真正发散学牛的思维，教师在课堂问题设计时应注意以卜•问题：1、问题设计要新颖好奇之心人皆有之。同样一个问题，捉出的问题平平淡淡，即不新颖乂不奇特，学生的积极性就调动不起来。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇Z感，吗么他们就会开动脑筋积极思考。如在讲授《英国资产阶级革命》一节时，若总是“