探究性语文课堂教学提问设计的优化.doc

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1、探究性语文课堂教学提问设计的优化探究性语文课堂教学提问设计的优化探究性学习是让学生在主动参与实践的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得知识、方法和情感价值的一种学习方式。学生从疑问中学习，以问题驱动学习，以问题为先导，让学生沿着问题的轨迹探究，直到问题的解决和延伸。“问”贯穿在教学活动的始终，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的好奇心，尊重了学生的人格，学生收获的不仅是知识，还有方法、情感、表达、人际交流等。基于此，运用问题教学法授课的教师也愈来愈多，但不少教师在刚开始运用此法时，都易犯两个毛病：一是设计的问题过多、过碎，满堂问，教学效率低；二是设计的问题缺少思维层级，如有的问题太过

2、浅显，激发不了学生思维的火花，有的问题又太过深奥，脱离学生学习实际。不管哪种情况对学生的学习都起不到很好的引导作用，严重影响课堂教学的效率。针对这些问题，我在教学中不断摸索解决的策略。下面谈谈优化课堂教学提问设计的一些粗浅的认识和做法。一、找准点，避免满堂问如何解决问题过多、过碎，满堂问的问题？我的做法就是找准点。包含以下三层意思：第一层意思是找准“问题点”，就是明确要重点问什么。就一篇文章的教学能提出无数的问题，哪些问题是重点，判断的依据是什么？依据就是每节课的教学目标。因此，在备课时首先耍明确本节课的教学目标及教学重点、难点。教学的重点、难点就是“问题点”。然后依据重点、难点来设计问题

3、，就能做到有的放矢，减少满堂问的盲目性，有利于提高教学效率。第二层意思是找准“切入点”。例如在教学《小石潭记》一课时，我就把文章标题作为切入点，设计了一个主问题：“'小石潭记'这个题目，每个字在课文中都有文章，请同学们从四个字中任选…个字，分别用“小'“冇，'潭'“记'来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字？”接着我以“石”为例，进行示范：“'全石'”卷石'是明写石潭，'犬牙差互'是暗写石岸，'如鸣佩环'写出了水击石声的清越，”影布石上，写出了水的清澈；'凄神寒骨'不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……”然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。从题目入手，仅仅一个问题就

4、覆盖全文教学内容，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。笫三层意思是找准“兴趣点”O兴趣是最好的老师。如果能抓住学生的兴趣点来设计问题，就能有效激发学生的学习兴趣，大大提高学习的效能。如在进行《孔乙己》…课的教学前，我考虑到以往学生在学习鲁迅先生的作品时都有种畏难情绪，兴致不高，于是我设计了这样一个问题：谈谈孔乙己与“偷”O要求学生围绕“孔乙己与'偷，”自读课文，从课文屮任选一个点进行品析讨论。那一节课学生怀着探求的兴趣阅读课文，品评咀嚼，接着乂兴致勃勃地开展小组讨论，各抒己见……很明显“孔乙己与'偷'”这个问题打破作品的沉重感，抓住了学生的兴趣点，所以取得了很好的课堂效果。二、梯级设

5、问，满足不同层次学生的学习需要即便是同一个班级里的学生，在认知能力、基础水平等各个方面也都存在着一定的差异。如何满足不同层次学生的学习需要？我认为提问设计由易到难，成梯级呈现是一个很有效的方法。依据课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，以及提问的内容和目的不同，一般课堂提问可分为六个类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。六种类型的提问从知识的简单复述到知识的理解、运用，再到知识分析综合与评价，是由易到难成梯级呈现的。如果教师能依据学生的基础水平及认知能力，设计不同类型的问题，就为不同层次的学生提供了学习和思考的机会。这样更能激发学生探究的热情，更能让学生体验问题解

6、决后的成功感。1•冋忆提问。此类提问是最低层次的问题，只需要学生复述具体的知识或信息，而这些知识和信息是学生已有的或是刚刚掌握的。如：文章的作者是谁？哪个是主要人物？这些问题不具备探究的价值,但是可以为学生的探究做知识的准备，能为学习能力低的学生提供参与学习探究的机会。2•理解提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养其理解能力的提问。该提问目的在于引导学牛:理解教林形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。对这些问题的冋答，包含学生个人对知识的理解和判断o在语文课中，理解提问的内容可以包括以下儿个方面：(1)结合语境理解重点词语、重点语句的意思；(2)理解文章的结构层次；(3)理解作者的

7、思想和表达的情感。3.运用提问。运用提问是指教师为了加深学生对知识的理解，要求学牛把所学的知识运用于实际，从而解决实际问题的一种提问方式。提出的问题要有利于启发学生独立思考，促进学生将知识转化为技能技巧，并逐步形成一定的创造能力。如在《口杨礼赞》一文教学中，其中设计有一个问题：“口杨与北方的农民有什么相似点？这种表现手法叫象征，你能用这种方法来写一段文字，借松柏来赞美一种精神吗？”这个问题既能加深学生对象征手法的理解，乂