小学语文课堂教学中的提问优化

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1、小学语文课堂教学中的提问优化 摘要：课堂提问是语文课堂的重要组成部分，也是教师实现语文教学目标的重要途径，因此针对小学课堂教学中的提问优化进行相应的策略研究具有十分重要的现实意义。笔者在多年的小学语文课堂日常授课中，从问题设计、问题提出和问题解决三个方面对教师提问进行优化，取得了一定的教学成效，在此从学理上加以分析，希望能给其他老师以借鉴和启发，发挥教师在语文课堂提问的巨大作用。关键词：小学语文；提问；优化引言：美国的专家曾经做过系统的统计调查，在日常课堂中，教师提问的频率一般为每分钟2-4个，教师提问时间约占课长的百分之八十，由此可见教师提问在课堂中的重要地位。虽

2、然所有教师在课堂教学中都会对学生发问，可是并不是每一个老师都能做到有效提问，有效提问是一门学问，更是一门艺术，正如西方著名的学者德加默所言，在教师的教学中，教师提问的好便是教的好，对于这一论断，笔者感同身受。在小学语文课堂中，提问是教师采用的基本引导方式，对于学生来说，诸多由浅入深的问题能够让学生紧密的老师的思路进行思考，在循序渐进中掌握教材知识的重点和难点；对于教师来说，通过提问，教师能够第一时间了解学生对于知识的掌握情况，并根据学生的反馈及时调整语文课堂的进度，对学生掌握不好的语文知识再次讲解，保证在课堂中及时有效的解决学生的困惑。采取积极有效的措施优化语文课堂

3、提问，促进学生三维学习目标的达成，是语文课堂新课改追寻的理念，也是笔者在本文中将要着重论述的方面。一、问题的设计策略（一）问题设计立足学生书本，精心设问在语文学习活动中，学生是课堂的主体，教材是课堂的载体，所以语文教师在问题设计时要尊重学生的发展需要，立足于学生和书本，将学生的兴趣爱好与课本的知识点相结合，设计出既贴近学生兴趣又紧密结合书本的高效问题。以苏教版四年级“我不是最弱小的”课文为例，在课文中关于雷雨的描写十分生动，但是学生在阅读的时候十分容易忽视这个地方，笔者在问题设计时便设计了两个问题，首先结合学生实际，让学生自己回忆生活中天气忽变的真实场景，用几个词描

4、述下雷雨的过程，待学生进行积极的思考之后，再让学生再次阅读课文中的描写，让学生理解如何利用形象的动词来进行景物描写。通过这种结合课本重难点与学生兴趣的方式来提问，能够深入浅出的将课本知识呈现在学生面前，达到提纲挈领的效果，以关键的问题带动起学生的思考，使学生通过这一关键性问题打开思路，进而理解整堂课。（二）问题设计做到由浅入深，难易结合在语文课堂中，如果教师设计的问题过难，就会使学生的学习信心严重受挫；如果过于简单，就会使学生放松注意力；如果难易程度毫无逻辑，则会让学生的思考出现混乱，因此在语文课堂的提问中，作为主导者，教师一定要把握由浅入深、循序渐进、难易结合的的

5、原则，根据本班学生的基础和儿童的认知发展能力、思维规律及心理情况来设计问题，使语文课堂的问题按照逻辑顺寻，由简入难，由点到面。以《谈礼貌》这一课为例，这篇课文是由诸多小故事片段拼出来的文章，为了让学生更好的理解什么是礼貌，笔者将主题的揭示分成了三个问题，首先是作者一共讲了几个故事？这几个故事有什么共同的地方？你能不能自己再为这篇课文续写一个片段？通过这三个问题，把课文的知识点细化成一个个问题，层层深入，逐步诱导，最终引领学生进入最后的恍然大悟，完成教学任务。（三）问题设计控制频率数量，点到为止提问虽然是课堂的重要环节，是教师采用的有效的教学方法，但是切不可进入越多越

6、好的误区。一堂成功的课，不在于教师在这堂课中发问的数量，很多发问次数很多，可是都是无效发问，毫无意义。即便语文教师提问的问题都是有效提问，但是频率过多、密度太大的话，也会产生适得其反的效果，这样会让学生因为思考过多而导致在课堂上疲劳不堪，失去学习兴趣。作为经验丰富的语文教师，应当根据不同级别学生的认知情况来决定提问次数，使有效提提问保持在最好的程度，做到松弛有度。根据学者的研究，一般来说，教师在课堂中保持每节课10-12个有效问题就能满足学生的需求，达到良好的效果，教师可以按照此研究在课堂中均匀分布有效提问。二、问题的提出策略（一）提问措辞准确，目标明确语文教师在提

7、问过程中，需要用清楚而准确的语言来表述提问，尤其面对四年级以下的小学生时，更要尽量使用简单的、符合学生层次的语言，并保持适中的语速，注意语言的停顿。另外，教师在提问中要尽量避免模糊性的问题，比如在《爱如茉莉》这一课时中，教师要带领学生总结这节课的重难点时，不能直接提问“有哪位同学能总结我们这节课的重难点问题？”，尤其《爱如茉莉》这种主题意旨隐藏在课文中的文章，这种模糊性的问题只能让学生陷入混乱，冥思苦想而不得其解。笔者在课堂中以“茉莉花和真爱有什么关系？茉莉花在文章中起到了什么作用呢？”通过这两个问题，一方面引导学生思考真爱如同茉莉花一样，“平淡无奇”却“能够以