谈谈如何提高数学试卷编制的有效度.doc

《谈谈如何提高数学试卷编制的有效度.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、谈谈如何提高数学试卷编制的有效度无锡市堰桥中学金小强新课程背景下的数学教学发展得更为开放，重视学生的操作，讲究学生的自主探索。因此从某种程度来讲教学的要求更高，检测学生能力的范围更广。为了提高学生的自主探究能力，为了全面了解学生掌握知识和运用知识的能力，数学试卷检测的力度也随之增强。课堂作业练习卷、家庭作业练习卷、每周反馈练习试卷、每月反馈检测试卷、期中试卷、期末试卷、能力提高试卷等等也就应运而生。我研究了网上许多参考试卷以及书店推销的五花八门的数学试卷发现能真正适合学生做的寥寥无几。针对此种现象结合自己

2、编制数学试卷的体会从三方面谈谈自己的想法。一、目前数学试卷编制存在的问题许多数学试卷的编制存在以下类似的问题：（一）与所教的新教材不完全配套。其形成原因主要是由于新教材版本比较多，而各种版本的编书意图不一样，从而内容编排也不一样。有些试卷的编制纯粹是东挑西拣的拼凑，再打着某某版本（适合某某地区）的旗号吸引家长去购买，这样可害苦了学生。（二）试卷的难度跨度太大，有些题目过分追求难度（受老教材的影响），学生的知识接受能力达不到这样的要求，而且也不必要达到这样的难度要求，如书摊上众多的提优训练试卷。这些试卷的编

3、制纯粹追求试卷的难度，面面俱到。造成这样的原因主要是销售商打着有些名校的牌子推销各类数学试卷，而这些试卷并非出自这些名校的教师。即使出自这些名校的教师也受地域的限制，可能并不适合本校使用。（三）试卷的知识覆盖面较偏。由于地区侧重点不同，试卷编制的侧重也会随之变化。尤其受中考指挥棒的影响更是会影响试卷编制的意图。（四）试卷中题目的重复性太多，陈题太多，开放性不强或开放性太强导致学生不知如何应对。这些存在的问题严重影响了教师的教和学生的学。有时教师有了这些资料会有意无意的受这些资料的影响，在实施课堂教学或学生

4、检测方面进行渗透。既浪费了教师的教学时间又浪费了学生精力。二、提高数学试卷编制有效度的价值一份份合适学生练习的试卷不仅可以弥补上课时可能遗留的知识漏洞，还能及时巩固和消化上课教师所讲授的知识，更能通过题目的有效设计激发学生的学习兴趣。相反，一份不合适的试卷不仅不能弥补知识漏洞，反而有可能给学生制造更多的麻烦，打击学生学习的积极性。因此对试卷编制的有效度是十分必要，十分重视。宁可把编制十份不经过精心设计试卷的时间花在一份有很高有效度的试卷上，这样学生练得才有价值。具体来说，我们可以从网上下载各种各样的试卷供

5、学生练习，但是可以发现很多试卷质量是不高的（尤其是作业试卷）。这些试卷主要的问题是打字出错比较多；图形与题目不配套；陈题多；出题方式单一缺少新意；开放性问题少；探究性不强，学生要么觉得简单，要么无法上手。如果长期这样训练，从数量看训练了很多次，教师或许期待多次训练会积累成一定的量变，实际上会使得其反。有些教师觉得十分重要的内容学生重复训练多了，或许正确的记不得了，错误的却印象深刻。因为往往这些错误是学生真正思考出来的，实际探索出来的，反复几遍印象就尤为深刻，可想而知最后带来的危害是十分严重的。研究试卷编制

6、的有效度变得很有价值，研究新课程标准、结合中考指导意见编制出不同阶段要求的高质量试卷应该成为教师自觉执行的习惯。三、提高数学试卷编制有效度的做法（一）梳理知识点，思考知识点之间及与以前知识的联系知识点的梳理是提高试卷有效度的第一保证，那种牵着驴就当马的做法是要不得的。只有理清知识点才能从整体把握试卷的内容，并在把握知识点的基础上思考这些知识点的联系。以分式综合复习试卷为例，知识点有：分式与最简分式的基本概念、分式的基本性质及其运用、对分式有无意义的理解、对分式的值为零的理解、分式约分（通分）的实质、最简公

7、分母的确定方法、实际问题中的列分式、分式计算、解分式方程的步骤、分式方程产生增根的原因及其检验、分式方程的应用。这些知识点的联系是分式的概念、分式有无意义是最基本的内容，分式的基本性质是基础，最简分式、约分、通分是分式基本性质运用的延伸，分式方程是整式方程的扩充和列分式解应用题的必备，分式值为零是加深对分式有无意义的再理解，实际问题中的列分式是进一步熟悉生活中的某些数量关系同时又是列分式方程解应用题的基础。其他章节也类似于分式先罗列出相关知识点，然后详细考虑各知识点及与以前知识的联系。（二）梳理新课程标准

8、年级段要求，适当提高要求在理清知识点和联系的基础上就需要考虑学生达到的要求，是属于巩固性的还是属于提高性的，班级学生在新授课中的状况，自己还不放心哪部分，在后续的学习中会不会在有相关的内容，某知识点在初中阶段可以难到什么程度，目前学生或许会达到何种程度。以知识点分式的值为零为出卷的一个小题为例：1、当=时，分式的值为0（巩固性质的基础题）2、当=时，分式的值为0（稍高于上题的巩固性质的基础题）3、当=时，分式的值为0（与因式分