如何提高朗读指导的有效度

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1、如何提高朗读指导的有效度摘要朗读指导在阅读教学屮非常重要。要提高朗读指导的有效度,需耍教师认真备课，正确制订朗读训练指导目标。指导朗读时不仅靠朗读技巧，还要引导学生理解课文内容，以悟促读，以读悟情，以情促读。我们要立足课堂，精心指导朗读，并重视朗读评价。关键词朗读阅读教学语文课堂中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1002-7661(2016)09-0002-02《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读它在小学三个学段对朗读的要求非常明确：第一学段，学习用普通话正确、流利、冇感情地朗读课文。学习默读；第二学段，用普通话正确、流利、有感情

2、地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。表面看虽然只有几个？的差别，但是体现了对学生朗读要求的循序渐进，突出了朗读训练的重要性。因此，我们在阅读教学中必须加强朗读指导。那么，如何提高朗读指导的冇效度，让学生在语文课屮乐读、能读、会读呢？下面结合个人的教学实际，浅谈儿点看法。一、认真备课，正确制订朗读训练指导目标我们现行的教材，从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点。例如第九册教材《草船借箭》课后练习提出“分角色朗读课文，读岀说话人的不同语气”。这要求点明了朗读的方式，突出了学生分介色朗读这个目标；《再见了，亲人》则提出“朗读课文前三个自然段，想想在表达上冇什么共同点

3、”，点明了通过朗读体会感悟“课文在表达上的特点”这个目标；《杨氏之子》则这样耍求“参考注释，理解每个句子，再流利地朗读课文”。《杨氏Z子》是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，因而这要求点明了“流利地朗读课文”这个目标。在备课时，我们要关注这些要求，仔细揣摩编者的意图，力求准确地把握课文朗读训练总体要求，然后在课堂上根据教学目标、课文特点、学牛实际等因素精心设计朗读训练。二、以悟促读，以读悟情，以情促读所谓朗读，是用发音规范的有声语言把书面文字转化的过程，在这个过程中，朗读者要把自己对书面语言的理解用声音表现出來，同时达到自我情感与作者发生共鸣。自居易曾说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎

4、声，莫深乎义”。这就告诉我们，理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才能通过朗读准确传达出作者要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。可见，朗读与理解不可分割。帮助学生理解、感悟课文内容的方法很多，如引导学生抓住关键词句理解，启发学牛展开想象，创设情境，营造氛围等。在教学《圆明园的毁灭》一文时，学生读完文中有关描写圆明园昔日辉煌的段落后，我用大量复原的圆明园图片资料激发学生的民族口豪感；当学生读完叙述圆明园毁灭经过的内容后，我又播放电影《火烧圆明园》的有关片段，让学生身临英境地感受侵略者的野蛮与贪焚，并适时地进行范读。在此基础上，

5、再让学生有感情地朗读课文，就是水到渠成的事了。三、立足课堂，精心指导朗读叶圣陶先牛把冇感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情并不轻易，需要教师在课堂上灵活采用多种策略扎实进行“读”的训练。（一）范读指导法朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立榜样，激发学生的学习兴趣，更能让学生透过教师的范读感悟课文的思想感情并引发共鸣。如在执教《“风辣子”初见林黛玉》时。王熙风出场时对她衣着的描写特别复杂，读起來特别拗口。于是，上课伊始，我就流利、富有感情地为学生范读课文,通过老师

6、的朗读，学生对这一段让人看着眼晕的文字很自然就产生了好感。（二）理解感悟法如学习《梅花魂》的重点段一一第13口然段时，我先引导学生抓住四个“愈”字感受梅花高贵的品质和顽强的生命力，接着启发学生领会外祖父竭力赞美梅花精神的用意。我让学生回答：“几T年来，我们中国出了哪些冇气节的人物？”根据学生回答，我出示了文天祥、岳飞、屈原等人写的诗句。诗句的引入，不仅讣学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在此基础上，我再指导学生反复朗读这段文字，学生读得声情并茂。在朗读中，学生感悟到这段文字表面上写的是梅花，实际上赞美了具有梅花精神的人。（三）对比体会法根据课文特点，引导学生比较原文和改写后的文

7、字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对课文情感的体会。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，为了更好地理解“我”面对父亲毫不留情的评价时那种伤心Z情，我把原句“我再也受不了了。我冲岀饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起來。”中的“冲出”“跑进”“扑到”分别改为“跑出”“走进”“躺到”。学生通过交流，体会到了“冲岀”“跑进”“扑到”这几个词语的表达效果，在随后的朗读屮便掷地冇声。（四）重视朗