协同创新背景下高校小语种专业培养模式转换刍议-论文.pdf

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1、6O满2014年筹5期协同创新背景下高校小语种专业培养模式转换刍议刘玲玉一，孔德明(1．南京工业大学德语系，南京211816；2．南京大学德语系，南京210093)，癌寄【摘要】协同创新发展战略对高校小语种专业培养模式提出了新要求，面临困难和挑战，小语种专业培养模式要从国家统筹规划、高校人才培养模式、教师教学科研能力、语言教育协同应用等方面积极寻求突破和转换。【关键词】协同创新；小语种教育培养；模式转换；路径选择【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1003—8418(2014)05—0060—02【作者简介】刘玲玉(1980一)，女，江苏

2、南通人，南京工业大学德语系讲师，南京大学德语系博士研究生；孔德明(1961一)，女，江苏南京人，南京大学德语系教授、博士生导师。众所周知，创新已成为各国经济社会发展的主层面的交流。从学校内部来看，必须打破小语种专要驱动力，创新能力已成为国家竞争力的核心要素。业培养的限制，加强跨院系、跨学科的协同，建立一高校作为国家创新体系的重要主体，在国家创新体个以提高素养、培养多维复合型能力为宗旨的外语系中发挥着极其重要的作用。在我国，协同创新已教育模式。成为我国高等教育改革与发展中继“211”、“985”之二、高校小语种专业培养模式面临的困境后的又一重大国家发展战

3、略。在此背景下，面临诸多困境的高校小语种专业教育培养亟需进行模式转1．专业教育规划与布局缺乏协同。小语种外语型，借力协同创新，形成以国家、大学、研究机构、教专业的语种、教育层次、区域分布、人才数量等缺乏师、学生为核心要素的多元主体协同互动的创新模国家层面的统一规划和协调。因缺乏专门协调和管式，通过多方协同，打破封闭，实现创新与竞争力的理小语种外语专业教育培养的机构，受国际政治、国根本性提升。家关系的影响，有些语种(如德语)近年来深受热捧，专业不断新增，学生人数持续升高，而有些语种一、小语种协同创新的基本内涵(如日语)却频繁遭遇招生难；有些语种毕业生严重

4、协同这个概念最早由德国著名科学家赫尔曼·过剩，而有些非通用语种因教学点稀少，连研究型人哈肯(HermanHaken)在其系统论中提出，指的是系才的储备都不能保证；多数语种主要集中在沿海发统中各子系统相互协调、合作或同步联合作用与集达地区，边疆地区小语种培养的规格和办学条件与体行为，而产生1+1>2的协同效应”J。美国麻省内地大学差距较大。理工学院斯隆中心研究员彼得·葛洛(PeterGloor)2．人才培养模式单一。各小语种专业人才培养最早将协同创新定义为：“由自我激励的人员所组模式大同小异。多数学校在人才培养模式上缺乏创成的网络小组形成的集体愿景、借助

5、网络交流思路、新，至今仍沿袭上世纪50年代兴起的苏联模式，重信息及工作状况，合作实现共同的目标”_2j。协同创点传授语言基本知识、掌握听说读写等基本技能；或新的基本内涵是有效地整合彼此相对独立的创新力片面追求所谓“复合型”人才的培养，其本质仍局限量，调动各方的人力、资本、信息、技术、知识等创新于各种实用性知识的传授。前一种人才培养模式，要素，通过跨学科、跨部门、跨区域、跨行业的知识互一方面由于学校未明确自身的办学条件和实际情况补、运作配合，实现共同目标。而难以确定特色定位和办学方向，另一方面也无法高校小语种专业教育培养的出路在于协同，只满足现代用人市场

6、的多方位需求；后一种培养模式，有真正做到协同才能创新。高校小语种协同创新本因盲目开设各种实用性专业，冲击了专业的教学传质上是管理上的创新：从外部大环境来看，应该致力统而动摇了语言学科地位，从而降低了语言专业的于学校与国家(包括本国与外国)、社会、其他学校教学及专业水平，导致既影响语言技能的掌握，又无之间的协同，推动外语教育聚集到国家战略性、全局法真正掌握其它专业的知识。性、关键性问题上，增强国际层面、国家层面及社会3．师资水平参差不齐。国内高校的小语种通常都是从零起点开始教学。一、二年级忙着打基础，培养，实现各语种培养的均衡发展和人才培养的深三、四年级

7、大多开始花精力在对目的语国家文学和度协同。文化的研究上，对语言教学方式方法的关注几乎为2．坚持分类指导，引导各相关高校进行培养模零。至今鲜有将小语种专业与语言教育结合在一起式创新。小语种专业应努力呼应国家对外语人才培的专业。因而，国内高校大部分小语种教师都是从养多层次、多元化的要求。老牌重点外语院校应致未接受过正式语言教学培训的，很多教师的教学经力于培养集语言、专业、人文于一体的高精尖人才，验仅来自于自己对授课的理解以及对自己老师授课而地方院校和特色专业院校如教育类和理工科院的零星记忆。即使他们本身的语言知识扎实，但校，则应注重以职业为导向的专业型人才

8、的培养。“有知识却倒不出”的情况时有发生，教学水平堪通过借鉴中外合作办学及双主修专业的培养模式