文言文对话教学浅探-论文.pdf

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1、文叉言百文叉教学支畜支话教浅探王静早在两千多年前，孔子就以轻松活泼高效话教学中的“读”分为通读、品读两方面。上课的对话教学方式创造了“弟子三千，贤人七十伊始，教师可指导学生通读课文，包括读准字二”的教学佳绩，其精彩对话就收录在《论语》音、读清断句、读懂文意并提出不理解的问题。里。现今，语文新课标指出：阅读教学是学生、例如，笔者在执教《大道之行也》的时候，教师、文本之间对话的过程。阅读教学效率高第一遍正音；第二遍画出不理解的词句，相互提低往往取决于对话的有效程度。因此，将对话问答疑；第三遍译读课文；第四遍品读课文，引教学理论引入文言文教学，更有

2、利于改变教师导学生理清文章思路，品读文章重难点，并提出疲惫不堪、学生昏昏欲睡的文言文教学现状。自己的疑问。一、何谓文言文对话教学2．文本：不脱离文言文对话教学是一种平等民主的教学形在文言文对话教学中，无论是教师预设的式。在对话教学中，所有参与对话者都是平等话题还是课堂生成的话题，都不应该脱离课文，的，他们可以积极发表自己的见解，并在相互交课堂对话的话题应该指向文本。学生的语文学流讨论中将对话引向纵深。同时，在对话过程习能力要在和文本有效对话中才能得到培养和中，对话成员的知识水平、情感态度会得到提提高，表面热热闹闹、天马行空的乱说一气，并升。总

3、之，文言文对话教学模式有利于对话者不是真正意义上的对话。间的思想交流和知识传递。例如，在执教《桃花源记》一文时，笔者设文言文对话教学是再生成与再创造的教置了这样的问题：全文以()为线索，写了学。在教师充分备课的基础上，学生可以对某渔人()、()、()、()，而后一问题提出疑问、大胆假设、发表看法，在师生()桃花源的经过，表现了作者()的理共同研讨的同时思维发生碰撞，激发新的见解想。这一问题紧扣文本，学生想要回答清楚这认识，这是对教师备课和学生原有知识储备的一问题就必须深入研读课文。再生成、再创造的过程。这样的教学模式提升3．话题：有价值了教师

4、的业务能力，也激发了学生积极思考、主苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐动探索的欲望，提高了学生学习文言文的热情秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产和能力。生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发二、文言文对话教学实施步骤生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”1．熟读是基础因此，教师在备课时就要充分考虑这根“独特学生参与课堂对话要建立在充分阅读的基的琴弦”，定准音调。由于每个学生在生活阅础之上，因此，教学中教师首先要引导学生读历、知识储备、个性特征等方面存在着多种差通、读熟、读懂、读透，只有这样学生才能读出自异，教师在设计问题时应该

5、立足学生，尽可能给己的理解和疑问，才能够并愿意在对话中发表学生较大的思维空间，只有这样方能打开学生见解，提出疑问，对话才能顺利展开。文言文对思维的闸门，激发孩子对话的欲望。412014·9丈天-，‘文又言芎文又教学例如，笔者在执教《核舟记》时，提出一个情境，有利于学生理解课文。问题：“核舟”雕刻的“奇巧”表现在什么地方?例如，在执教《岳阳楼记》时，笔者先出示通过这一问题，引领学生走进课文，使学生用一了两张图片：一张春光明媚，一张凄风苦雨。然双慧眼寻找文中表现“奇巧”的地方。这个问后，让学生说说看了两幅图片分别会联想到什题的思考空间较大，不同程

6、度的孩子都能发现么事情，有怎样的心情。学生纷纷简述了自己一二。比如，多数学生都能说出文章第六节写的经历和心情。这时，教师趁势总结：一般的人“核舟”雕刻的内容多，第五节写“核舟”雕刻的在观看同样的景色是会因经历不同而产生不同字小，第三、四节中的“如有所语”、“神情与苏的心情，但真正能把握命运的人却可以不因外黄不属”是写“核舟”雕刻的人物形象逼真等界环境和自己的得失而或喜或悲。这样不但能等。如果只是简单地让学生记录诸如体积小、自然引入课文，还有利于学生与文本展开对话。雕刻内容多、雕刻人物形象逼真等特点，那么，联系生活实际创设情景也是不错的方法。学

7、生在课堂中就只能学到应付考试的知识，不教师可以找到文本与生活的切合点，创设有利能由交流对话提升语言表达能力和思维逻辑能于学生思考对话的情境。下面是执教《狼》时力。因此，问题的设计要能够引导学生进入文的一个片段。本、解读文本，让学生读出自己的审美体验。师：给坏人宣判也要让他心服口服．请你当4．兴趣：不忽视个小法官，找出“狼”的犯罪表现。对话主要是指两个或更多的人之间的谈生1：“途中两狼，缀行甚远”，“一狼得骨话，要使对话能够顺利的进行，有一个对话双方止，一狼仍从”。可见狼不达目的誓不罢休，非或多方都感兴趣的话题尤为重要。在文言文教要抢屠户担中肉

8、吃，有动机并初步实施犯罪。学中，不能忽视学生对话交流的兴趣。生2：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，“眈例如，在教授《曹刿论战》一文时，有学生眈相向”。可见狼非常贪婪