培养学生学习数学良好的学习心理与学习方式的研究-论文.pdf

《培养学生学习数学良好的学习心理与学习方式的研究-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、培养学生学习数学良好的学习心理与学习方式的研究广西崇左市天等县民族中学周龙琼一学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的、背景当前，初中数学教学中存在着一些误区：一是课堂教学重要环节，是主体参与教学的重要基础。教师要让学生做“重结论，轻过程”；二是课堂教学“重教，轻学”；三是解题课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知教学模式化、程式化。面对这种现状，要培养学生学习数识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，学良好的学习心理与学习方式，必须改进教学方式。而改不要事事包办代替。进教学方式关键在于课堂教学是

2、否充分地尊重和发展学生3．合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础的主体性，在于课堂教学是否使学生积极、主动、有效地上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班展示，可参与教学的全过程。《数学课程标准》指出：义务教育阶段以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效的课程在突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都获得必生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。⋯‘教师应激使学生主体在与

3、环境的交互作用中不断能动地进行知识发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和的创新思维能力。掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛4．建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、的数学活动经验。”这正是提出自主合作反思学习的课堂教体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成学模式的目的所在。新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特=、理论依据色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，现代

4、认知心理学理论_建构主义认为，学生的学习找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构是学生主体基于已有的知识和经验由学生自己主动、积极完整、清晰、正确的新知识。建构的过程；学习方式以培养学生的创新意识、探索能力5．拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要和创造能力为宗旨，以促进学生的素质全面和谐发展为根教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创本目的。这种建构不可由他人替代，学习者不是被动的刺新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展激接受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、发学生的创新思维能力，

5、让学生在其中体验成功，感受创新展和深化主体的理解和知识。教师不应是知识的传递者与的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是奉送者，而应作为学生自主探究、合作交流、反思提高的什么?还有别的方法吗?哪个方法更好?指导者与合作者。只有学生在学习中学会主动地自我激励、6．反思归纳，提高参与。要注意引导学生归纳本节课自我调控情绪和意志，从而取得更高的学习效率。的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比三、“自主合作反思”课堂教学模式的构架和较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的

6、认知转化与心得体会。操作流程这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和(一)新授课教学模式构架进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，1．创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开始，也是学生适应未来学习社会发展的需要。教师要创设丰富多彩、生动活泼和学生已有的知识、经以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，根据不同验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学课型的特点，六个环节可以灵活调节、变式运用。生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能(二)习题课教学模式构架的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基

7、础。问题习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生变式导练一应用建构一归纳提炼一完善建构。在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”，这样才有利于提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反学习兴趣地激发。思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习2．自主探究，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的①一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基时间和空间，放手让学生自主探究，不仅

8、可以充分调动学本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和②一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再发学生的智能，展